優(yōu)化英語作文評價方式，提高高中生自主學(xué)習(xí)能力

王莉萍

摘 ? ?要： 在目前的高中英語寫作教學(xué)中，普遍存在“學(xué)生不愿寫，教師批改難”的現(xiàn)象，其中一個主要原因是學(xué)生被動寫作和接受現(xiàn)有的評價方式。本文試著探討在寫作中根據(jù)不同學(xué)生的需要和特點，改變現(xiàn)有以教師為主的評價方式，鍛煉學(xué)生在英語寫作方面自主評價和自主學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，提高寫作教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高中英語寫作 ? ?自主評價 ? ?自主學(xué)習(xí)

作為語言學(xué)習(xí)的一部分和信息輸出的一種形式，寫作是高中英語教學(xué)的重要組成部分。但就目前而言，大部分學(xué)生英語作文的完成情況不如預(yù)期好。對于高中英語教師來說，寫作教學(xué)，尤其是對學(xué)生作文的批改，給他們造成一定的困惑。在以往的寫作教學(xué)中，對于交上來的作文，教師習(xí)慣于“全批全改”。以批閱一個學(xué)生的作文要三分鐘計算，批改一個班的作文約需要三、四節(jié)課的時間。因此，在某種程度上，批改作文對英語教師來說成了一種“負擔(dān)”，這種花了大量時間和精力的“負擔(dān)”之后的效果卻仍不盡如人意。

目前的高中英語寫作教學(xué)已經(jīng)形成“教師布置任務(wù)→學(xué)生寫作→教師打分、修改錯誤→教師講評作文”的模式。在這個過程中，教師顯然是教學(xué)活動的主體，而學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)和接受。長此以往，對于拿到手的作文反饋，學(xué)生最關(guān)心的只是分數(shù)，而對于教師指出的錯誤，則是能改就改，不會改也就不再理會。

《普通高中英語課程標準（實驗）》教學(xué)建議明確要求要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。課程標準建議，高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過討論、合作和探究等方式，發(fā)展整合語言技能。教師要為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)留有空間和時間，通過時間獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

筆者嘗試在高中英語寫作教學(xué)中改變作文評價方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，取得了一定的效果。寫作教學(xué)是一個整體，寫完作文并不代表一次作文學(xué)習(xí)的結(jié)束。筆者重視作文完成后的評價過程，把每次習(xí)作后的評價作為任務(wù)布置給學(xué)生，以發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。考慮到學(xué)生的能力不同，筆者把學(xué)生分成兩組，A組為英語學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)，對他們的作文要求采取自我評價的方式;B組為英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，對于他們的作文仍以教師評價為主，但要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)會獨立修改作文的方法。

當筆者首次向兩組同學(xué)說明新的作文評價方法時，顯然同學(xué)們對新方法都很感興趣，同時存在困惑，對完成新的作文評價任務(wù)信心不足。因此，筆者在課堂上首先對兩組同學(xué)的作文評價要求進行了詳細的講解：A組學(xué)生要在沒有教師評價的基礎(chǔ)上找出自己作文中的錯誤并改正，B組學(xué)生在要改正教師指出的錯誤并根據(jù)教師的要求進行修改潤色。有了明確的指示，兩組學(xué)生對于修改作文的積極性和信心明顯提高。

由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師評價作文的方式，A組學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)較好，但在進行作文自我評價的開始階段仍遇到一定困難，如對沒有任何標記和評語的作文無從下手，即使知道作文某處有問題但仍不會修改等。但是這些困難很快變成他們繼續(xù)評價和修改的動力，促使他們不斷鉆研和探究。在A組自主評價作文的過程中，為了保證評價的有效性，筆者設(shè)計了以下兩張表給學(xué)生作為評價標準參考：

表一 ? ?寫作能力自評表

（5=非常好 ? ? ? ?4=好 ? ? ? ?2=較差 ? ? ? ?1=很差）

表二 ? ?寫作能力評價表

有了表一和表二的參考，A組同學(xué)有了作文評價的標準，逐漸開始對自己的作文形成客觀的評價。在評價的過程中，學(xué)生嘗試給自己及小組成員的作文進行打分、修改、評價，小組組員之間的交流增多，合作更密切，團隊精神得到很好的鍛煉和發(fā)揚。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和評價能力得到極大的提高，寫作的信心大大增強。

對于B組學(xué)生，由于英語基礎(chǔ)相對較薄弱，在批閱該組同學(xué)的作文時，筆者仍以分數(shù)的形式呈現(xiàn)對他們作文的評價，并用紅筆標注出錯誤的地方及提出修改意見，作為B組同學(xué)評價和修改作文的參考。由于之前對于發(fā)下的作文中的錯誤沒有重視，只是看一下分數(shù)就把作文本放在一邊，B組學(xué)生開始對于筆者劃出的錯誤能改的并不多。但是在經(jīng)過幾次嘗試后，在老師的指導(dǎo)和學(xué)生的合作下，能改出來的錯誤越來越多，B組學(xué)生在作文評價，方面對教師的依賴越來越少，信心越來越足，逐漸開始主動評價修改作文而不再排斥英語寫作訓(xùn)練了。

在進行了一個階段的自我評價訓(xùn)練后，兩組學(xué)生對于英語寫作的態(tài)度發(fā)生了明顯的變化，已經(jīng)不再被動接受教師評價的結(jié)果，而是積極主動地修改評價自己的作文，寫作的積極性提高不少。在對兩組學(xué)生使用不同的方法進行作文評價時，筆者特別注意以下問題：

1.關(guān)注學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生個性。要求兩組學(xué)生用不同的方法進行作文評價，充分尊重學(xué)生的個性特點，考慮學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力都不同，如果對他們的作文采取一致的評價方式，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，不能更有效地調(diào)動其寫作的積極性，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，不利于他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在學(xué)生自我評價作文的時候，教師應(yīng)該認真觀察學(xué)生的反應(yīng)，并及時做好記錄，根據(jù)不同學(xué)生的需求，調(diào)整教學(xué)方法和策略，以做到因材施教，因人施教。

2.對學(xué)生表現(xiàn)的評價以鼓勵為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)自我評價作文的時候，由于缺乏經(jīng)驗，往往會感到信心不足而阻礙評價的進行。教師應(yīng)該看到每個學(xué)生身上的閃光點，充分肯定他們的每一點進步。對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以用口頭表揚的形式予以肯定，并委婉提出建議和指示，如：“You did well，but can you tell us how did you get the answer？”“Your passage is well or ganized，but if you paid more attention to your hand writing next time，that would be better”等。這些鼓勵和肯定性的話語，使學(xué)生得到情感上的支持，有助于學(xué)生自信心的增強。

3.重視教師的指導(dǎo)作用。對學(xué)生的作文，采取學(xué)生自主評價的方式是為了鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是教師的作用仍不可忽視。教師在學(xué)生自主評價學(xué)習(xí)過程中的角色從傳統(tǒng)課堂中的知識的傳輸者變成課堂的組織者和引導(dǎo)者，控制和指導(dǎo)課堂活動的進行，從而保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)和評價的有效性。

以作文評價為例，改變作業(yè)的評價方式，充分體現(xiàn)了《普通高中英語課程標準》倡導(dǎo)的評價原則，體現(xiàn)了學(xué)生在評價和學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的積極的參與者和合作者;同時考慮到了學(xué)生的個性和全面發(fā)展，增強了學(xué)生的自信心，能夠幫助學(xué)生及時而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該試著“放手”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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