克拉申的二語習得理論與我國英語《新課標》的契合

賈雪

摘 ? ?要： 克拉申的二語習得理論是繼喬姆斯基的語言習得理論之后的又一個對語言學界的巨大貢獻，其意義和理論內容同樣影響了我國《英語新課標》的制定和實施。本文力圖在分析二者在內容上的交叉點的基礎上，提出具體的實施建議。

關鍵詞： 英語教學 ? ?二語習得理論 ? ?克拉申

高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求。因此，高中外語教育具有多重的人文和社會意義。英語課程標準是繼教學大綱之后廣為師生、教育者接受的指導性文件，是規定英語學科教學目標，制定語言教學的原則、內容、教學方法及教材使用，同時對教學評估范疇作出明確表述的綱領性文件。從我國《新課標》與以往教學大綱的對比看，豐富綜合語言運用能力的內涵，賦予課程雙重任務，即不僅要幫助學生掌握語言知識和技能，而且要有助于學生的全面發展。它強調激發學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效學習策略，體現英語課改的人文關懷。

20世紀50年代，受喬姆斯基（Chomsky）語言習得理論的影響，克拉申（Krashen）先后通過出版《第二語言習得和第二語言學習》（1981）、《第二語言習得的原則和實踐》（1982）和及1982年與特雷爾（Terrell）合作出版的《自然途徑》三本著作為二語言習得理論的建立奠定基石。克拉申的第二語言習得理論由以下五種假設構成：（1）語言習得與學得假設（Language Acquisition and Learning Hypothesis）;（2）自然順序假設（Natural Order Hypothesis）;（3）監察假設（The Monitor Hypothesis）;（4）輸入假設（The Input Hypothesis）;（5）情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。

通過細致的學習和分析，筆者認為我國高中英語新課程標準的制定除了社會建構主義的理論基石外，也在很多理念上汲取了克拉申二語習得理論的養分。主要體現在以下兩方面。

1.克拉申的輸入假設與《新課標》

輸入假設（The Input Hypothesis）是克拉申五個語言習得假設中重要的假說，其核心觀點認為，要實現語言習得，學習者必須通過大量的閱讀及聽力語料，這些材料應該是略超過學習者目前的水平并被學習者所理解的。克拉申認為，應該為學習者提供“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，使學生關注語言的意義和性質而忽略語言的知識結構時，語言才能被學生內化為習得的成就。所謂可理解的語言輸入，用公式表示就是“i+1”。在該理論中，克拉申把學習者目前的水平定為“i”，“i+1”是學習者容易接受和習得的語言輸入級別。如果輸入語料過深或遠高于學生現有水平即“i+2”，或者過淺而低于學生現有水平即“i+0”或“i-1”，都會造成理解困難或無益于語言能力的提高。

我們從《新課標》的實施建議看到與克拉申輸入假設相關的內容。同時《新課標》提供實現輸入假設的建議，如《新課標》建議課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式。其中選修課的設計必須以課程目標和學生的需求為依據，充分考慮學生的學習現狀，既要有新內容、新發展，又不能超出學生的實際水平。要在充分調查學生的學習興趣、學習水平和學習需求的基礎上，合理地設置選修課程，以保證每個學生都有選擇的可能。同時，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。

從輸入假設及《新課標》實施建議可以看出，為學生提供正確適合的語言輸入是幫助學生學習英語的重要環節。落實在課堂中，教師要認真評估教材內容的難易程度和知識寬度，適當進行取舍。前些年原版引進教材熱或大量聘請外教熱現已漸漸退熱，教育者越來越關注內容的適合程度，關注文化差異對學生的影響。對什么是適合的語言輸入，克拉申同樣給出建議：他建議語言輸入要有可理解性、語言材料之間有趣又相關聯、語言輸入要依照非語法程序安排，同時也要有足夠的輸入量。可理解性是指理解輸入語言的編碼信息是語言習得的必要條件。語料既有趣又相關是指為更有力地促進語言學習，必須選擇有趣相關的語言輸入材料并對所選材料進行加工，輸入的語言材料越有趣、越有關聯，學習者就會在不知不覺中習得語言。非語法程序安排是指如果學習者的目的是“習得”而不是“學習”，教師不一定按語法程序安排教學，只需提供足量的可理解的輸入。也就是說，課堂上并不是教師教什么，學生就能學會什么，學習者有自己掌握語言的內在規律。教學無法改變人們頭腦中的固定的語言習得順序。足夠的輸入量是指要真正習得一個新的語言結構，學生要有很長時間的對感興趣的所學內容廣泛的閱讀和許多的聽力練習才能實現語言的習得。

2.克拉申的情感過濾假設與《新課標》

情感過濾假設從心理學的角度分析語言習得的機理和影響語言學習的因素。該假設認為，大量的可理解的語言輸入并不能表明學生就可以學好目標語言，學習者的情感因素同樣會影響語言的學習進程。克拉申在談到“情感過濾”假設時認為，如果學生感覺課堂的語言學習是一個使他們暴露自己語言錯誤的地方，如果他們上課時心里緊張，他們的情感因素就會阻止語言的輸入。表面上看起來他們在做各種語言練習，但實際上他們心理的情感因素會形成一個“過濾器”，把語言的輸入阻擋住。結果雖然學生好像表面上暫時掌握了，但實際上并沒有真正記住什么，不會在今后的生活中運用。也就是說，情感因素在學習語言過程中有促進或阻礙的作用。克拉申在經過研究得出結論，嚴重影響二語習得進程的情感因素包括：（1）動機和態度。學習目標明確的學生往往擁有更高的學習動機，其學習效果明顯。（2）性格因素。所有的文獻幾乎都一致表明，那些比較自信、開朗，愿意把自己置于不熟悉的學習環境、自我感覺良好的學生在學習中進步較快。（3）情感狀態。主要指焦慮和放松這兩種互為對照的精神狀態，它在較大程度上也會影響外界的語言輸入。在第二語言或外語的學習中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。同樣，心情放松和感覺舒適的學生在較短的時間內顯然學得更好。克拉申的情感過濾假設契合人本主義的教育理念，即主張尊重學生的個人情感和個人需要，強調具有真實個人意義的學習，主張包括認知和情感在內的全人教育（whole person education）。

《新課標》中，制定者比較鮮明地呼應了二語習得中情感因素的重要性，它提出情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，高中階段的英語課程要有利于學生個性和潛能的發展。關注學生的情感，提高人文素養（課標基本理念），保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。在《新課標》課程目標中有這樣的描述，要進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識（六級），有明確和持續的學習動機和自主學習意識（七級），有較強的自信心和自主學習能力。關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍（八級）。

為了在英語教學中減少學生情感的“過濾”，更好地實施《新課標》的要求，教師要花大力氣走進學生的情感世界。首先，教師要善于調動學生的積極性，幫助其樹立良好的學習動機，積極鼓勵學困生或性格內向的學生。其次，課堂上教師不應過于強調語言知識的正確性，寬容對待學生在語言交際中出現的問題和錯誤，減少其焦慮感。早有研究表明，一個人的成功或失敗經驗通常會影響他在從事一項活動前，對自己所能實現目標的能力的判斷。成功的經驗會提高個人的抱負水平，失敗的經驗會降低個人的抱負水平。另外，教師可以設計各種任務和活動，促使學生在小組活動中得到良好體驗，獲得成就感，培養責任感，使學生看到自己努力取得的學習效果，從而增強自我效能感。只有這樣的學習體驗，才能使學生關注語言的意義，讓學生不自主地忘記他們正在使用一種實際上并沒有完全掌握的語言，從而使情感過濾降到最低。最后，教師要切記自己是學生學習的榜樣，規范自己的言行，利用學生“向師性”的特點，用自己的高成就動機引領帶動學生的學習。

參考文獻：

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