分數=應試教育？

陳從旺

“分、分、分，家長的命根;考、考、考，老師的法寶”。多年來，考試與分數一直是學校檢驗學生學習成果的主要手段，在反復強調素質教育的今天，百分制的分數評價仍然發揮著重要的作用，這充分說明，考試與分數在素質教育中仍然有著強大的生命力。

當今世界評價學生的方式主要是百分制和等級制，百分制有著無可替代的直觀性、量化性、可比性、可控性，素質教育也普遍使用百分制的評價方式。

可是為什么很多時候我們都會把分數和應試教育等同起來呢？而且總是把分數說成萬惡之源呢？因為教師、學生、家長普遍認為讀書就是為了分數，努力就是為了得高分;分數成為學生、家長、教師追求的唯一目標。為此，人們自覺或不自覺的就給分數打上了應試教育的標簽;其次應試教育的唯一目標就是分數，過分追求分數，攀比分數，分數也就成了學生、教師和家長評判教育的全部內容和唯一尺度，導致很多人一提到分數就想到應試教育。

這里很有必要探討應試教育的本質在哪？應試教育在教學思想上重思辨內省，輕實證外求;重求同順從，輕求異創新;重整體綜合，輕個性分析;重目標結果，輕過程方法;在教學實踐上，習慣于一刀切，搞齊步走，如統一目標、統一教材、統一大綱、統一教學組織形式、統一教學過程和方法、統一考試、統一標準答案;在學生評價標準上，老實、聽話、順從的學生是好學生，而那些愛思考，有自己獨特見解，敢于發表議論甚至提出與教師不同意見的學生，被認為是不守紀律、不懂規矩、搗蛋的“壞”孩子。以打造“順民”“知識的容器”“考試的工具”為追求，其核心就是會考試，目標就是高分數;在應試教育思想的帶領下，教師、學生加班加點，題海戰、疲勞戰等，把一個個鮮活的學生個體“打造”成了一個個讀死書、死讀書的書呆子。所以分數本身無罪，罪在得到分數的教學思想、教學行為、教學方法是不科學的。

怎樣得到分數才是科學正確的呢？關鍵是得到分數的方法和策略是否得當、是否科學、是否高效。為此，打破傳統的教學方法體系，建立全新的教學方法系統，進行學習方法的重建才是當務之急。首先要樹立科學的教學思想。思想是行動的先導，要樹立以人為本，終身學習的理念，關注全體、注重個性，以學論教、以學定教。其次要在教學關系上打破師道尊嚴、放下嚴師架子，打破“教學分離”的狀態，突出學生的主體性，讓學生成為課堂的主人。建立平等、民主、合作的教學關系，真正做到教學相輔、教學相長;讓學生在輕松、快樂的教學關系中發展自己的才華、釋放自己的潛能、展示自己的個性。最后要在教學管理上，重過程、重個性、重創新，關注差異性，改變單一的“以成績論英雄”的評價標準。最重要的是學習方法的重建，注重對學生學習方法的指導，幫助學生養成良好的學習習慣，減輕學生的課業負擔，特級教師張基廣說：“從學校層面什么是教育？教育就是讓學生睡好覺，明天不要跳樓。”不斷探索科學高效的學習方法，提高學習效率，“授之以魚，不如授之以漁”，以達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的最高境界。

（作者單位：江西贛州市石城縣木蘭中心小學）