中學階段創新人才培養的實踐探索與策略研究

邊團結 苗小軍

近年來，創新對于國家發展的重要意義日益凸顯，創新已經成為一種時代精神。因此，培養高素質的創新型人才是當今時代對各級學校提出的迫切要求，是實施素質教育的根本目的。中學階段創新型人才培養應該注重強化基礎、突出創新意識和創新能力、加強實踐、拓寬視野，開發學生潛在的創造力;注重個性發展，讓學生的稟賦、優勢和特長得到充分發展，以開發其創造潛能;注重啟發誘導，鼓勵學生主動思考和分析問題，重視非智力因素，培養學生良好的創造心理素質。中小學校應該擔負為培養創新型人才打好基礎的重任，加強特色建設，避免“千校一面、萬生一模”，使學生能夠可持續發展。

一、中學階段創新人才培養的機遇與挑戰

創新人才培養是中國教育事業發展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。如何發掘與發揮創造型人才的社會功能與價值，也就是如何從知識型、技能型人才教育模式向創造型、發明型人才培養方法的轉型。當然，創新人才培養是一項系統工程，不是只有高等教育才應該負責創新人才培養，各級各類教育中，都應該注意培養學生的創新思維，提高學生的創新能力。對于中學階段來講，如何明確自身在整個創新人才培養系統工程中的定位，如何在教育教學實踐中貫徹滲透創新人才培養的思維意識和策略方法，如何與高等教育在創新人才培養上實現有效對接，這一切都顯得格外重要，都是值得深思的現實問題。在“分數至上”根深蒂固的今天，創新人才培養的提出和執行，無疑為中學教育提供了一個自我革命和發展的絕好機會，基礎教育改革面臨著前所未有的發展機遇。普通中學可以在學生培養目標、培養方案和教學組織管理、師資隊伍、教學硬件、特色建設、擴大辦學自主權等方面進行改革和突破，探索出適合本校校情的發展模式。

當然，加強創新型人才培養，需要應對各種復雜挑戰。如，需要處理好應試教育與創新教育之間的關系;需要平衡考試與綜合素質培養的不對稱性;需要突破現有教育制度藩籬，擴大學校的自主辦學權;需要改革傳統課堂教學模式，改變傳統“為考試而教”的理念，鼓勵自主創新的課堂教學模式，積極引導學生自主學習，參與合作、探究、對話，尊重差異，彰顯個性，激發興趣，在學習中多體驗、感悟，少被動接受;在教育評價上應該多元化，對于有特長的高素質學生，不應僅限在高考的評價體系上等。這些都是在日常教育教學中亟需解決的現實問題。當前，創新人才的培養具有明顯的外推性、強制性和決定性特征，借助、依賴著政府的力量頒發一系列政策綱要或是權威專家學者對于創新人才的解讀說明，通過自上而下的路徑與邏輯進行大規模的改革，在此基礎上創新人才培養便被規約成機械線性的，而非自在、自主、自愿的一種發自內心的教育行為。還有，很多學校借“創新人才培養”的東風，穿新鞋走老路，表面看大張旗鼓，實則無實質性內容。這些都不是一朝一夕能解決的問題，需要在觀念上更新、制度上突破。

二、中學階段創新人才培養的應然與實然

對于中學階段來講，創新人才培養的價值追求要緊扣基礎教育的基礎性，中學階段的教育不是培養高精尖人才，而是關注學生學習能力的提升和潛能的開發。所以，基礎教育階段創新人才培養的立足點是為未來創新型人才的脫穎而出奠基，中學生創新素養培育的目標是幫助中學生形成將來可持續發展的能力。基礎教育的基礎性主要指學生發展的基礎，使學生具備一定的素質。創新人才培養首先應從基礎性抓起，培養學生發展所需的基本素質。基礎教育的基礎性決定了基礎教育的培養目標以及培養方向。基礎教育作為人的終身教育的序曲，具有盡可能為學生成長輸送全面而不是單一營養的重任。基礎教育的基礎性首先體現在培養學生的主體性上，學生是一個鮮活的群體，有自己的思想和追求，有自己的判斷和選擇，不能把成人世界的標準和意愿強加給學生，而是應該尊重他們的主體性;其次，體現在保證學生身心健康、養成良好的生活和學習習慣，使學生學會認知、學會做事、學會生存、學會與人相處，這是學生成人的基礎;最后，基礎教育的基礎性體現在讓學生擁有合格公民所具備的道德基礎，擁有深厚的科學文化基礎，擁有創新的能力基礎，這是學生成才的基礎。

無論從國家人力資源強國發展戰略的高度看，從為未來經濟和社會發展培養各級各類人才看，還是從個人適應未來社會可持續發展的角度談，中學生創新素養的培育的意義和價值都是毋庸置疑的。創新素養培育已經成為教育界共同的價值追求。然而，從現實來看，家長及社會從思想觀念、行為舉措上難以跟得上創新人才培養的需要，全社會對高考的過分關注淡化了對創新人才培養的重視。家長、社會觀念滯后反映的是價值引領缺失的問題，人們對于教育的價值聚焦在“高分數”“高回報”等功利性目的上，缺乏對個人發展和人才培養的戰略定位，也沒有遵循教育的本質屬性和規律。

所以，創新人才培養應該從小抓起，尊重學生的個性、思想、興趣愛好、創造意識，不能把學生培養固化在一個模子里，應進行多元化探索，克服功利性教育價值取向，從培養“人”的角度來解讀教育的本質屬性，放大創新人才培養的聚焦度，逐漸在全社會形成創新人才培養的育人氛圍，尤其突破教育機制體制，加大招考制度的改革力度，逐步實現創新人才培養與學生成長發展的雙向選擇，讓中學和大學的聯動在創新人才培養方面銜接更加緊密。

三、中學階段創新人才培養的策略與路徑

1.以辦學理念統攝教育教學，更新教育觀念和管理制度

陜西師大附中“為學生可持續發展奠基”的辦學理念，順應了時代對創新人才培養的需要，切實為創新人才培養奠定了基礎，就是讓學生進入高校或走上社會后能夠實現可持續發展，旨在教育教學過程中注重開發學生的內在潛力，反對教育的短視行為，不以損害學生身心健康為代價，過分看重分數，讓鮮活的生命失去童心，失去靈氣，失去活力。堅持做到不死讀呆記、不死摳硬壓、不拔苗助長，使學生的基礎要牢固，思維要發散，興趣要廣泛，學習要自覺，個性要張揚，心理要健康，行為要規范，從而適應社會發展和競爭。教育要引導學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，這被聯合國教科文組織認為是21世紀人類教育的四大支柱。也真正體現了我校“為學生可持續發展奠基”的辦學理念和辦學宗旨，使學生在創新能力和素養上得到全面提高。這樣才能為高等級學校輸送合格而優秀的畢業生，為國家培養基礎扎實、綜合能力強、有一定創新意識和創新能力、適應社會發展和國際競爭的可持續發展的人才。

就現階段來講，中學教育仍然停留在以應試為中心的傳統教育模式上，這種模式過于強調格式化，忽略了人才培養的多樣性和自主性，不能滿足創新人才培養的需要。為了適應社會發展和時代需要，中學階段的教育需要更新觀念，以促進學生可持續發展和全面提高學生綜合素養為目標，充分發揮基礎教育的基礎性優勢，建立多元化的綜合培養體系。這就要求學校的辦學理念要著力體現學生創新素養的培養，從教師以課堂教學為主的教學方式，拓展到教師以培養學生興趣、指導學生學習和關注學生多種能力發展的教學方式。在更新教育觀念的基礎上，還須改革學校管理制度，讓新的教育觀念融入學校的管理制度之中，通過建立相應的管理制度，確保創新人才培養工作的開展。在學校內部，通過體制改革和制度建設來消除創新人才培養所存在的障礙。如在教師工作量考核等方面，對創新人才培養工作由原來的僅局限于教學工作量的考核，延伸到對創新人才培養效果的考核。

2.以“春筍計劃”為載體，釋放學生創新活力

近年來，國家把培養創新型人才作為一項重要的國家發展戰略來抓。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，努力培養造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，探索貫穿各級各類教育的創新人才培養途徑，鼓勵高等學校聯合培養拔尖創新人才，支持有條件的高中與大學、科研院所合作開展創新人才培養研究和試驗，建立創新人才培養基地”。

2010年初，我校成為國家教育體制改革試點項目“春筍計劃”的基地學校，這為我校開展創新型人才培養提供了極好的平臺。“春筍計劃”是在普通高中課程改革的背景下，利用我省豐富的高校教育和科技資源優勢，通過選拔少數具有創造性潛質的高中學生進入高校實驗室參加課題研究，以及高校專家參與指導高中學生研究性學習等方式，培養高中學生的科學探索興趣和創造性思維能力，拓寬基礎教育階段創造性人才培養的有效途徑。旨在激發學生的創造性思維潛質，依托學生的興趣發展及其個性化的認知風格和獨特的思維視角，激發學生對事物的廣泛興趣和敏感性，激發學生的創造意識，為學生未來成為創造型人才奠定基礎。

3.以國際視野審視基礎教育，為創新人才培養創造多元化發展路徑

中學階段的教育教學應該在思想認識、學習交流、實踐體驗、情懷感悟等方面，始終站在時代前列，學習和借鑒國際先進經驗和教育成果，這樣才能使創新人才培養與國際接軌，才能使創新人才培養不會局限在自我封閉的狹小的空間里，避免坐井觀天。教育教學方式和學校辦學理念要勇于超越，具有國際視野，不能安于現狀，在傳統的圈子里自我滿足，要積極探尋多元化的人才培養路徑。基于這樣的認識，2009年底，我校經過劍橋大學國際考試委員會和英國北方大學聯合會學術專家的嚴格考評，獲得了劍橋國際中心資格和英國北方大學聯合國際本科預科西安考試中心的資格，成功創辦民辦國際教育機構——陜師附英中學校。陜師附英中學校承擔考試中心相應課程的教學和管理，學生在我校即可參加預科和A-LEVEL，沖擊包括哈佛、耶魯、牛津、劍橋等近2000余所海外大學。陜西師大附中英中培訓學校把國際課程和預科課程引入國內，全部實行外籍教師小班制授課，擴大了學校影響，提升了學校品味，打通了學生海外就學的渠道，開拓了師生的國際化視野，使中外基礎教育得到了有效的交流，尊重學生興趣需要，有效地促進學生的多元化發展。

4.以社團及課外活動為主渠道，構建勝任力模型，提高學生創新能力

我校高度重視課外活動在創新教育中的作用，把課外活動納入創新人才培養的整個過程，使創新教育落實到教育的各個環節之中。課外活動是一個有效培養創新人才的環節。我校的學生社團作為中學生素質拓展的重要載體日趨活躍，隨著素質教育的深化和新課改的推進，社團活動將更直接、更具影響力地深入到學生的特長培養之中。目前我校有30多個社團堅持每周五下午活動，尤其是模擬聯合國社團，英語風采展示社團、星座文學社、青少年體育俱樂部、航模航海社團、話劇團、機器人制作社團、網絡設計社團等。另外，通過開展各類科技節、體藝節、文化節等活動，挖掘特長生，并吸收進各類社團，提高生源質量。定期邀請著名學者、知名書法家、企業家等各個領域的名人進行講學或指導，挖掘學生的興趣愛好和特長，形成特色優勢，為創新人才的培養創造各種可能性和發展空間。

我校在社團及各種活動中，鼓勵學生積極承擔活動中的各種職務，激發學生的創新活力。例如模擬聯合國社團中各種職務分別由學生擔任，2013年在北京大學模擬聯合國大會上，我校學生表現出眾，獲得優秀獎。在商務社團活動中，我校與中信銀行合作，不定期組織學生到中信銀行擔任相關職務，參與商務談判，培養學生的創新應變能力。

5.以課堂教學為中心，實施個性化教學，重塑學生創新主體地位

課堂是教育教學的主陣地，也是創新人才培養體系最根本的地方。在創新人才培養中，首先應該培養學生的創新思維和意識，這是優秀的創新型人才的特質，這種特質是創新人才培養的基礎，只有具備了這種特質，才可能培育出拔尖型創新人才。所以，在教育教學過程中，將創新人才培養過程分割為不同階段，在不同階段里尋找注意點，并根據注意點培養創新人才，這是目前研究創新人才成長路徑的行之有效的辦法之一。創新型人才在創新之路上需要的不僅是自身的努力，更重要的是他人的正確引導，中學時代是創新型人才培養的奠基階段，因此，教師要做好引路人，對學生的創新思維進行引導和及時地矯正，避免創新行為誤入歧途。

針對我校的具體情況，在課堂教學模式改革中，我們更注重引導教師追求高效務實的課堂教學，遵循師生角色的科學界定、不斷豐富學生的學習方式、關注課程資源的有效整合、高度重視教學評價等一些基本原則。在此基礎上，提倡不同學科、不同教師、不同層次班級、不同內容、不同課型的個性化課堂教學模式。在日常教學中，主要探索和實踐了小組合作式課堂教學模式、情境設置式課堂教學模式、案例討論式課堂教學模式、提問式課堂教學模式，這些課堂教學模式的探究與實踐是教師用教學藝術引導學生盡情體驗探究的過程，是師生互動、心靈溝通、共同提高的過程。我們在繼承傳統課堂教學模式中充分發揮教師主體作用的同時，又體現了現代教育教學理念，突出了學生的主體地位，實現了師生的共同提高。我們要適應時代發展的要求，適應教學要求，適應學生需要，不斷改進課堂教學模式，發展和深化教學改革，這樣才能為培養創新人才奠定扎實基礎。

隨著社會的不斷進步和國家民族對創新人才的客觀需要，中學教育正在逐漸向著有利于每一個學生全面發展，有利于學生成長的針對性更強的教育轉變。從創新人才培養的實踐來看，在基礎教育階段要逐步完善創新人才培養的具體目標、措施和培養體系，進一步將教學內容和各種教育資源進行整合與優化，在細節中滲透創新人才培養的思維、意識、興趣等要素，提高教學管理水平，提高學生的創新意識、創新思維能力，為學生在高等教育階段接受更高層次的教育打好基礎。

（作者單位：陜西師范大學附屬中學）