語文教師如何個性化地指導學生的課外語文學習

曹月霞

全面提高學生的語文素養，是課程標準的一個基本理念，也是語文課程的總目標。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的……教學中應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”[1]因此，中學語文教學必須改變學生只是單一地從課堂獲取知識的途徑，要讓語文教學走出課堂。

一、以課本范文為中心，課外同類文章比較閱讀

新課程背景下的語文教學的主要任務不是讓學生記住多少知識，而是要激發學生學習語文的興趣，培養學生的自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習環境，幫助學生選擇適合的學習方式。

教材中的文章，我們只能把它當成一個例子，語文教師講課時不能眼光只盯住課內，要注意以篇引類，拓寬語文的空間。在學習每一篇課文、每一單元時，應該注重教給學生學習這一類文章的方法。語文教師要以課本為中心，以研究性學習為載體，把教學內容向課外拓展。語文教師可以有目的、有針對性地選擇一些與教材內容相關的課題，指導學生進行研究性學習。例如教學《我的老師》（魏巍），可以讓學生學習梁實秋的《我的一位國文老師》，同樣寫老師的文章，比較它們的寫法有什么異同;教學《人民英雄永垂不朽》（周定舫），可以讓學生學習茅以升的《中國石拱橋》，因為它們都是介紹建筑物的說明文，在說明順序、說明方法、說明語言的特點上有什么異同。

二、以《語文讀本》為補充，以網絡為輔助，擴大學生的閱讀面

許多語文教師都有深切的感受：學生不進行廣泛的閱讀，學好語文是不可能的。學生課外閱讀少，知識面狹窄，這是提高語文能力的最大障礙。一方面由于中學語文課時有限，教材中的范文不可能選入太多，只憑借一套教科書培養學生的語文能力是遠遠不夠的。另一方面由于中學生課業負擔過重，讓學生系統地啃讀古今中外的名著，顯然也是行不通的。要擴大視野，增加積累，就必須加強課外學習。教師可以采用以《語文讀本》為補充內容，以網絡為輔助手段的方式擴大學生的閱讀面。

與現行語文教材配套使用的《語文讀本》，是學生課外閱讀教材，是對教材內容的必要補充。它既注意了課堂內容的延伸性，選用了與教科書內容相關的文章，有助于加深學生對課文的進一步理解，又注意鑒賞性與知識性，豐厚學生的文學底蘊，提高文學素養，增長語文知識，增強讀寫能力。語文教師不能忽視對《語文讀本》的導讀，充分發揮其作用，讓學生養成自覺閱讀的習慣。除了《語文讀本》之外，語文教師還可以利用現代信息技術，讓學生向網絡獲取具有時代性的知識。現在很多學校都建有自己的校園網絡，那些不良信息都被系統過濾掉。語文教師可以充分利用這一取之不盡、用之不竭的現有資源，引導學生進行網絡學習。網絡學習使閱讀教學的資源更豐富，為寫作教學提供更廣泛的素材，實現多渠道、高速度的交流方式。同時，寬帶拉近了人與世界、人與社會、人與自然、人與文學的距離，以學為中心的交互式教學方式有了得天獨厚的土壤，極大地激發了學生的學習動機。

三、有計劃地指導學生課外閱讀，落實到行動

著名教育家朱永新說：“閱讀能提升生命質量，改善氣質，改變社會。”[2]原張家港某中學校長高萬祥曾經說過讀書拯救自己。

有位語文老師在每屆初一學生開學之初，就向學生發出三年讀一百本書的號召。首先，他讓語文課代表列出中學生必讀的一百篇名著的名稱，列完讓他過目，再添刪一些名著的名稱。其次，他讓課代表分工，每人買兩本不同的名著。最后，將每人買的名著名稱公布在教室里的墻面上，各人的書自己保管。自己的書看完想看什么書根據墻上的目錄用自己的書與同學交換。堅持初一年級，初二年級每周一本，初三比較緊張，兩周一本。這樣三年剛好完成讀書計劃。

如果有學生不肯讀書，那么怎么辦？他采取了相應的措施。讓他們從思想上克服為難情緒，培養他們的閱讀興趣;每周寫一篇名著閱讀札記，剛好學年末當地市教研室也要舉行初一年級讀書札記評比;開展語文實踐活動課讓他們交流讀書心得;請家長協助查札記。更有絕招，師生比賽共同寫讀書札記。如今他的班的課外名著閱讀活動正在井然有序地進行，他們的班主任反映，自習課班上靜悄悄的，學生作業完成了都在看書。家長反映學生周末假期玩，看電視的時間少了。

語文老師的這種初中生名著閱讀指導的方法有幾大優點：一是省去學生去圖書館借書的麻煩;二是省去學生每本書必須買的費用;三是便于同學之間的交流;四是便于老師和家長的監督。

四、開展豐富多彩的課外活動

社會是一所無門的大學，在那里有流動的課堂，有出類拔萃的教師，有活生生的課程。生活處處皆語文，語文學習的外延與生活的外延相等。語文教師要以大語文觀為指導，以社會生活為內容，開展豐富多彩的課外活動。諸如辦手抄小報、開讀書交流會、故事會、辯論會，演講比賽、語文知識競賽、口頭作文大賽，到工廠農村進行實地考查采訪，寫調查報告和人物傳記，開展專題實踐活動等。筆者所執教的金壇二中初一語文組就曾經舉行過“走近名人”的語文綜合實踐活動，獲得常州市語文綜合實踐活動評比一等獎。我們很好地利用身邊的資源，讓學生采訪全國勞模——我校的徐樂業校長，讓他們獲取第一手資料，然后從各個方面進行成果展示，使學生真正了解他們身邊的名人徐樂業校長的學習、工作和生活，懂得做名人其實并不難的道理。我們還開展“美麗的校園，我來規劃”的語文專題實踐活動，通過活動增強學生對學校的熱愛，接觸學校遠景規劃。在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文，突破單一的語文學科對學生的制約，拓展信息的傳輸渠道，有效培養學生的語文能力。

總之，在新課程背景下，教師必須轉變觀念，尋求個性化的語文教學方法;重視對《語文讀本》的導學，引導學生利用網絡資源，自覺進行網絡學習;重視語文研究性學習的開展，有針對性地指導學生對某些名著進行研究;讓語文課堂擺脫傳統教學模式的束縛，讓語文教師走出應試教育狹隘的圈子，讓語文教學走出課堂。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2002：2.

[2]朱永新.走進最理性的教育[M].漓江出版社，第280頁.