高職院校學生創業傾向的影響因素模型構造

李藝

摘 要： 隨著精英教育向大眾化教育的發展，國家已迎來了就業高峰期，就業形勢非常嚴峻。高職學生的文化程度相對較低，技術等級中低的多，高的少，表面上看職校畢業生最近幾年的就業率很高，但是實際上穩定率太低。同時，職校畢業生就業質量不高。自主創業在我國是市場經濟特別是民營經濟迅速發展與壯大的產物，現今民營經濟已經成為中國經濟增長最活躍的力量與源泉。本文在對國內外學者的相關研究基礎上，結合高職院校學生的特點，提出影響高職院校學生創業傾向的研究模型與假設。

關鍵詞： 創業傾向 高職教育 自主創業

1.研究背景

當前和今后一個時期，我國人口的增長高于經濟的增長速度，加之大學擴招，大批農村剩余勞動力向城市轉移，勞動力過多而就業崗位不足的矛盾會在較長時間內存在。我國就業形勢十分嚴峻，各種矛盾互相交織，高校畢業生的人數在增加，職校畢業生的人數增加，就業競爭激烈；職校畢業生的文化程度相對較低，技術等級中低的多，高的少，加上他們對自己的期望值過高、攀比心理過重，表面上看職校畢業生最近幾年的就業率都能達到95%～98%，但是實際上穩定率太低。同時，就業率注水、非正規就業等問題導致職校畢業生就業質量呈現隱性滑坡，使就業后失業的畢業生群體加大，隱性的就業矛盾日益尖銳。李克強總理在政府工作報告中稱，當前要推動大眾創業、萬眾創新，這既可以擴大就業，增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義。隨著一系列促進創業政策的出臺，創業服務體系逐步形成。

2.創業傾向理論

最近幾年在我國創業教育已成為熱門話題，對于創業意向、創業傾向方面的研究有很多，但還未形成系統的研究。為了更好地預測創業意向，在國外的學術界較有影響力的有計劃行為理論和創業事件模型及Bird創業意向模型。

（1）計劃行為理論是由Icek Ajzen（1988，1991）提出的。Ajzen研究發現，人的行為并不是百分百地出于自愿，而是處在控制之下， 因此，他將TRA予以擴充，增加了一項對自我“行為控制認知”（Perceived Behavior Control）的新概念， 從而發展成為新的行為理論研究模式——計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）。在TPB模型中，主要由態度、主觀規范、知覺行為控制產生創業意向，從而導致創業行為。

（2）創業事件模型（Model of the Entrepreneurial Event，SEE）是由Shapero和Sokol在1982年提出的，該模型假設個體的創業意向受需求性認知、可行性認知、行動傾向三個因素影響。“需求性知覺”指的是個體對成立一個公司的前景的吸引程度。“可行性知覺”指的是個體相信自己有能力成立一個公司的程度。“行動傾向”指的是個體采取行動的意向。

（3）Bird創業意向模型。其是Bird（1988）在將理性和直覺思維作為創業意向的維度的基礎上，提出個人、社會背景和理性、直覺思維在創業意向形成中的交互作用。個體變量：個人經歷（如創業經歷）、個性特征（如成就動機）、能力（如先進的思想）和社會背景因素：社會、政治、經濟環境，二者共同組成創業背景。Boyd和Vozikis（1994）引入“自我效能感”對Bird的模型進行修訂。提出理性思維通過態度或觀念對意向產生影響，而直覺思維則通過自我效能感的中介作用影響意向。同時，自我效能感調節意向與行為的關系。

3.研究模型的構建

TPB模型主要由態度、主觀規范、知覺行為控制產生創業意向，從而導致創業行為；SEE模型主要有需求性認知、可行性認知、行動傾向三個因素影響；Bird創業意向模型主要涉及個體變量、社會背景因素。本文的研究結合三者的模型研究和國內外的相關研究進行歸納總結，并且結合高職院校學生的特點，把影響高職院校學生創業的因素分為個人特質、創業態度、創業環境三個變量。

（1）個人特質：創業者的人格特征中獨立性、合作性、敢為性、克制性、堅韌性、適應性這六種因素對創業活動具有十分顯著的影響；由于創業這一特殊的社會實踐活動賦予創業能力不同于一般能力的特征，主要體現在實踐性、綜合性、創造性，因此本文把個人特質作為直接驅動因素，人格特征與能力特征作為它的次級驅動因素。

（2）創業態度：創業者的創業態度影響著創業傾向，對創業有著清楚的認知并且有良好的社會資源都可以更好地幫助創業者創業。社會資本影響創業者獲取創業機會信息和創業資源的數量和質量，而創業者的認知基礎和價值判斷是創業者對獲取的創業機會信息和創業資源的過濾器，影響創業者最終的創業行為。創業認知是指個體對創業的認識與了解，要洞察創業商機，整合已有資源，進行組織和管理，并且明白風險和利潤的關系。本文把創業態度作為直接驅動因素，創業認知與社會資本作為它的次級驅動因素。

（3）創業環境：創業環境研究是創業研究的關鍵問題之一。創業環境是一系列概念的集合體，是各種因素綜合的結果。本文研究的對象是高職院校的學生，影響他們創業的環境因素從社會宏觀政策環境、學校環境、家庭環境來分析。社會宏觀政策環境支持學生創業，主要表現在：企業注冊登記方面，程序簡化，除國家限制的行業外，免收登記費、個體工商管理費和各種證書費、優先貸款支持，簡化貸款手續，利率優惠等。本文把創業環境作為直接驅動因素，社會環境、學校環境、家庭環境作為它的次級驅動因素。

綜上所述，本文將高職學生創業傾向的影響因素分為個人特質、創業態度、創業環境。其中，個人特質包括人格特征、能力特征；創業態度包括創業認知、社會資本；創業環境包括社會環境、學校環境、家庭環境。

與研究模型相對應，本文提出以下假設：

H1：高職院校學生所具有的創業者特質與創業傾向正相關。

H1a：人格特征對創業傾向有著正向影響作用。

H1b：能力特征對創業傾向有著正向影響作用。

H2：高職院校學生的創業態度正影響創業傾向。

H2a：創業認知對創業傾向有著正向影響作用。

H2b：社會資本對創業傾向有著正向影響作用。

H3：高職院校學生所處的創業環境與創業傾向正相關。

H3a：社會環境對創業傾向有著正向影響作用。

H3b：學校環境對創業傾向有著正向影響作用。

H3c：家庭環境對創業傾向有著正向影響作用。

相應的函數表達式：創業傾向=F（個體特質，創業態度，創業環境，能力特征，人格特征，社會資本，創業認知，家庭環境，學校環境，社會環境）。

4.構造此模型的意義

（1）構造此模型對于研究高職院校學生創業有重要意義，同時可以指導學生對創業有正確的認識。高等職業院校學生創業，是經濟發展的需要。高職院校“高素質技能型人才”的培養規格定位，決定了其是國家人才結構鏈中“產業員人群”，這個“群”涉及廣泛，群體龐大，其專業和技能覆蓋產業經濟的全領域。通過創業，形成新企業、新崗位、新技術在現有經濟結構中演繹、孵化、派生、裂變，不斷優化整體經濟結構，促進經濟發展。高職院校學生創業可以將創業精神、創業實踐滲透到經濟產業的各個領域，影響經濟社會的全面進步和發展。占據大學生規模“半壁江山”的高等職業院校學生，僅僅通過“等崗位、靠推薦、要飯碗”，依賴政府、社會、學校、企業解決就業是不能滿足就業需求的，創業不足是大學生就業難的癥結之一。鼓勵大學生積極創業，是解決大學生就業問題的一個“快捷方式”。創業是就業的一種形式，是沒有失業的就業。對于高等職業院校大學生而言，創業是生活之本，是立業之基，是發展之源。

（2）構造此模型有助于學校開展創業教育。創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力的教育。創業教育并不等于創建企業的教育。對此，英國人有獨特的認識，他們認為，創業是指在混亂無序、變化和不確定的環境中勇于承擔責任，積極主動地尋求與把握機會，高效地整合與利用資源，明智地決策，創造性解決問題，創新并創造價值的過程。創業既指向目標達成，有時又指向“創造性的破壞”。因此，創業首先不能僅僅被當做是一種純粹的、以營利為唯一目的的商業活動，而是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力的教育。通過此模型的構造有助于針對高職學生的特點開展創業教育。這樣在學校進行創業教育時不僅要強化創業意識教育、創業品質教育、創業知識教育，更重要的是創業技能教育，教會學生創業。過多的理論教育并不適合高職校學生，要通過案例教學、典型剖析、虛擬演練等學生易于接受、喜于接受的方法，提高教學實效。同時也要通過課內與課外相結合、校內與校外相結合，虛擬職場與實地職場相結合，拓寬創業教育的渠道。把創業教育納入正常的教學計劃，把創業教育融入專業教育，提高學生對創業的認識，引導學生樹立正確的創業觀，幫助學生做好創業規劃。

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