因材施教，釋放學生潛能

蔣小點

摘 要： 近年來，作者所在農村初中生源急劇下滑，教學目標、教學理念、教育教學方法沒能做出及時調整，為完成不切合實際的中考指標按部就班地實施教育教學，結果一目了然。學校開始嘗試“小班化”課堂教學探索，試圖為學生提供適合他們的教育，讓學生在校“坐得住，學得下，有所得”。調整教學目標，改進教育教學方法，實施有效教學，實現“教得有效，學得輕松”的目標，釋放學生潛能，因材施教，合理有效地分組，針對不同層次學生給予不同層次作業，小組互助學習，給學生提供合適他們的教育，讓學生在各方面都得到發展。

關鍵詞： 釋放潛能 “小班化” 歷史課堂

一、合理有效分組確定小組合作學習

“分層教學”就是在班級授課教學中，依照教學大綱要求，從優秀、合格、低分各類學生實際情況出發，給予學生不同層次的要求，設計不同層次的教學方法，給學生不同層次的輔導，讓基礎薄弱的學生在校坐得住、學得下、有所得，人人有興趣，人人有所得。

美國著名心理學家羅森塔爾的實驗表明，教師的視野只能監控到28人左右，這是教師關注的最大值。為了將視野鎖定在教師關注的范圍內，以便更好地提高教學有效性，在班級小組設計中，我們考慮異質搭配、平等服務、競爭合作原則。合理有效地分組，確定小組合作學習。

二、因材施教讓每個學生都有事可做

《論語·為政》：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”兩千年前孔夫子就教導我們因材施教，在各類考試指揮棒下，我們的教育一直追求整齊劃一，流水線式教學模式必將被淘汰。

1.分層設問：在歷史課堂教學中，根據不同教學內容，設計不同層次問題：簡單的問題盡量讓C層次學生回答，難度中等的問題讓B層次學生回答，難度較大的問題讓A層次學生回答。在實際教學中鼓勵學生“挑戰自我”，跨等級回答問題，無論哪個層次，只要答對了，都可以得到鼓勵，支持其回答問題的閃光點，也不能盲目表揚，及時指出學生存在的問題。

2.分層作業：“跳一跳摘蘋果”是多年以前教學中常用的一句行話，這句話的意思是教師在學生已有知識水平的基礎上，提出一個稍高一些的要求，讓他們借助自己已有的知識體系，通過獨立思考得以解決。考慮到不同層次學生的學習，把學習任務分成必做題和選做題，學生可根據自己的實際水平選擇學習任務。

由于難度適宜，學生都樂意完成作業，每個層次學生都能享受到成功的快樂。評價學生時，注意用不同尺度評價，不僅看他們知識的掌握，更要看他們的進步、學習投入度等，充分發掘每個人身上的閃光點，給每個層次學生都提供展示才華的舞臺，讓學生身心得到滿足，促進學生潛能的開發。

三、自主、合作學習是“小班化”歷史課堂的靈魂

“自主學習”是以學生為學習主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標。《歷史課程標準（2011年版）》在論及課程基本理念時指出：“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。”根據這一精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去那種“過于強調接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。

在“小班化”教育中，小組合作學習將是學生學習的一種主要方式。“小班化”教學由于時空的重組，課堂上師生之間、生生之間交往的頻度大大加強，為教學合作化提供極為有利的條件。對于“通過對比西周的分封制與秦朝的郡縣制，初步理解中央集權制度，以及各項措施與建立中央集權和鞏固統一的關系”和“通過評價秦始皇，學習正確評價歷史人物的方法”兩個問題，小組討論學習，比一比哪一組的答案最多，學生討論合作的結果是令人驚奇的，學生課堂呈現出精彩紛呈的多元化感悟，這樣的效果源于學生在合作中的參與和火花的碰撞。自主、合作學習是“小班化”歷史課堂的靈魂。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“假如一個老師想用知識啟導一個葬身在無知之中的學生，便先得激起他的注意，使他能用一種貪婪的心理吸取知識。”我們必須調動學生的學習主動性，使他們處在主體地位，主動獲取知識，這就是學生的求知欲，讓學生主動獲取歷史知識。在教學過程中，引導學生質疑、調查、探究、實踐，既動手又動腦，創設能使學生主動獲取知識的學習情境，調動他們的學習積極性。在互動中學生在教師的指導下達到自主、合作、探究性學習，充分發揮主體積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康地發展。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質疑，表達自己的獨立見解及動手實踐，有利于他們綜合素質的提高。

釋放學生的潛能，發揮“小班化”歷史課堂教學模式的優勢，必將是今后歷史課堂教學的方向。“課堂教學應該成為師生共同參與、相互作用、創造性實現教學目標的過程”。學生不是接受知識的容器，教師與學生應該是生命體與生命體的碰撞，讓每一個學生都感受到“陽光普照”和“快樂滿溢”。