新課程下小學數學作業批改之我見

秦建江

摘 要： 在作業批改上“做減法”，這非但不是敷衍失職，反而能促使學生養成良好的學習習慣。如何做減法呢？首先，從作業內容上看，教師不必要凡作業都批，有些純屬學生練習，可以集體校對后不批，如口算、計算等練習，但要同桌或小組監督定期檢查相結合，防止有些學生不做。第二，從批改形式上看，我們要考慮培養學生自行批改的能力，可考慮組內互批、自批自改、組長負責批等形式。第三，從批改范圍上，有時我們可以不必每本皆批，比如可采取抽批、選擇批，甚至可以設計一些“免批”名額以激發學生的積極性。

關鍵詞： 作業批改 作業內容 批改形式 批改范圍

都說教師是辛勤的園丁，于是疲于作業批改似乎也合情合理，但從學生的發展角度看，教師更應該使自己成為一個既辛勤又掌握科學方法的高效率的園丁。以往我們都在疾呼——減輕孩子過重的課業負擔，其實我們數學教師也需要減負，在作業批改上做做減法，這非但不是敷衍失職，反而能促使學生養成良好的學習習慣。如何做減法呢？首先，從作業內容上看，教師不必要凡作業都批，有些純屬學生練習，可以集體校對后不批，如口算、計算等練習，但要同桌或小組監督定期檢查相結合，防止有些學生不做。第二，從批改形式上看，我們要考慮培養學生自行批改的能力，可考慮組內互批、自批自改、組長負責批等形式。第三，從批改范圍上，有時我們可以不必每本皆批，比如可采取抽批、選擇批，甚至可以設計一些“免批”名額以激發學生的積極性。具體來說，可以從以下方面著手。

一、符號創新

長期以來，數學教師慣用的“√”“×”兩種符號，這在評價學生成績，判斷解題正誤方面有一定作用，但它枯燥乏味，缺乏激勵性，評價結果帶有一定片面性，不能全面評價學生的基本素質和學習能力，因此批改作業的符號應體現多樣化。比如：“—”表示式子列錯，“○”表示數字抄錯，“△”表示解題思路正確，但在書面表達或計算上還存在一點小問題，“ ”表示答案不確切，“☆”表示正確且有創意，“？”表示學生需要對照概念或公式進行校對檢查。通過訓練，學生能熟知每個符號的含義，并能據此進行自我檢查、改錯。這種策略能啟發和促進學生自我思考，學生能及時糾錯，教師便于因材施教，既有助于培養學生自我解決問題的能力，又能體現以學生發展為本的人文精神。

二、鼓勵上進

造成一些學生作業質量差的因素是多方面的，要想使學生改變現狀，取得大的進步，不是一蹴而就的事情，即使是優等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過努力，在某方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，即使沒有全部做對，也可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難取得成功的快樂，從而調動學習的積極性。比如我班的王毅同學學習成績比較差，每次作業難得有幾題會做對，不是不認真只因智力有限也怪不得他。有一次在教學三位數除以一位數的除法時，我記得那節課他聽得特別認真，上課發言也很積極，看到他這樣我也講得熱情高漲。沒想到那次布置的除法作業5道題他居然對了3題，我知道這對他已經很不容易了，所以在等級欄里給了他一個大大的優秀。這對他是一個多么大的獎勵。再如，我發現一位作業向來工工整整、從不馬虎的同學，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之誤，我并沒有武斷地否定這篇作業，而是對作業不好的原因進行了解，當我得知該生當時家里出了事，身體又不舒服時，表揚了她不怕困難、刻苦學習的精神，給其作業評了較高的等級。

三、形式多樣

1.學生自批。有些作業做完后，讓學生自己先行判斷。這樣，學生是自己作業的首位批改者，教師成了二度評判者。當孩子們的自批獲得肯定時，他們的自信心會進一步得到加強；當孩子們發現自批與老師的批改有出入時，便產生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變為自主參與、自我反省、自我教育、自我發展的過程。

2.交叉批改。在互相批改作業的活動中你會發現：他們是那樣認真，改呀，算呀，思來想去，有的甚至寫出批語，有的當面交流，生生互動。這樣的批改嘗試，孩子們往往意識強、領會深，他們通過對雙方解題方法的理解，相互接納并相互認同評價結果，形成了積極、友好、平等、民主的評價關系。

3.面批。數學作業批改越及時，越有利于使學生建立正確的數學觀念。把不同水平的學生安排成一個幫扶小組，優生做得快，先交教師面批，優生理解后批閱小組成員作業。一條原則是“批改需認真、及時、正確、有效”，并向老師匯報典型錯題情況，大大增加課堂有限時間。

4.反饋小結。由各小組組長組成信息反饋小組，主要任務：①匯集學生作業中出現的典型錯題，進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱；②收集作業中方法新穎巧妙，思路簡捷，一題多解的典型范例，及時同全班進行交流；③每個單元或章節教學后，在教師指導下總結正、反兩種典型，與全班同學交流，達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。

作業是學生學習的一項經常性實踐活動，而批改作業則是教師對學生這一實踐活動的評價過程，也是教學過程中不可或缺的環節。數學作業是教學的一面鏡子，或者說是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業，教師能夠及時了解學生掌握知識的情況，促進學生進一步鞏固基礎知識，培養學生的智能，矯正學生學習過程中的失誤，彌補知識的缺陷，激發學生學習數學的興趣和熱情，促使學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。

總之，教師批改學生作業的過程不是一個簡單機械性的重復勞動，而是一種復雜的、具有創意的過程，需要教師憑著對教育事業的執著追求，憑著對學生高度負責的精神，才能夠把學生的作業批透，獲得教學信息反饋的第一手資料，為優化教學效果打下基礎。