情感是小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的基石

盛頎

在小學(xué)語文日常課堂教學(xué)中，我們常常遇到這樣的困惑：由于對文本課程的開發(fā)缺乏有力支點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生與文本的對話淺嘗輒止、未盡人意。教學(xué)深度的難以推進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生參與激情不夠，這樣知識與技能訓(xùn)練就不夠扎實(shí)，致使機(jī)械練習(xí)出現(xiàn)、課業(yè)負(fù)擔(dān)加重甚至學(xué)生厭學(xué)。造成這種狀況的原因很多，我認(rèn)為開發(fā)教學(xué)資源時，在提高課堂教學(xué)有效性時，文本情感應(yīng)是一個重要衡量指標(biāo)，是小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的基石。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，情感是獲取知識的土壤和動力。他說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。種子會萌發(fā)出幼芽：兒童邊認(rèn)識邊干得越多，對勞動快樂的情感體驗(yàn)得越深，想知道得更多，他的求知渴望、鉆研精神、學(xué)習(xí)勁頭越強(qiáng)烈。”因?yàn)閷W(xué)生對知識學(xué)習(xí)有一種強(qiáng)烈的心理渴求，知識如果不能引起學(xué)生的注意，不能喚起學(xué)生的情感欲望，不能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，將使學(xué)習(xí)變得淡而寡味，從情感激發(fā)入手，順應(yīng)學(xué)生心理需求，抓住教學(xué)內(nèi)容中的情感因素、抓住作家的內(nèi)心體驗(yàn)引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生來感悟、來表現(xiàn)、來創(chuàng)造，讓學(xué)生從中體驗(yàn)作品的豐富情感、體驗(yàn)作品的多彩人生經(jīng)歷。這樣抓住語文教學(xué)精髓，使學(xué)生在情感上與作品同呼吸、共命運(yùn)，讓學(xué)生從內(nèi)心獲得情感體驗(yàn)的樂趣，獲得再創(chuàng)造、取得成功的快樂，使學(xué)生真心喜愛語文、熱愛語文，熱愛這樣以情動人的語文課堂教學(xué)，使學(xué)生覺得語文課堂教學(xué)是如此動人心魄、如此魅力無窮。

因此，從學(xué)生角度看，情感是一種學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，是反映小學(xué)生學(xué)習(xí)深度、維持時間及自主程度的重要因素，因?yàn)樾W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們的學(xué)習(xí)帶有濃厚的個人喜好色彩。對于知識的吸收，這一群體很難上升為理性認(rèn)識，更多的也許是興趣、愛好等因素的參與。“興趣是最好的老師”、“愉快教育”講的就是對學(xué)生認(rèn)知情感的開發(fā)。

對語文課程的支點(diǎn)即文本而言，重視文本情感開發(fā)，更應(yīng)是實(shí)施有效語文課堂的有力支撐點(diǎn)，這是由語文教學(xué)的特點(diǎn)決定的。中華文字神奇燦爛，方方正正卻奧妙無比，從唐詩宋詞到散文對聯(lián)，每篇每文、字里行間無不閃爍著作者濃濃的情感。要想走進(jìn)文本，走入文化，情感是實(shí)現(xiàn)與文本對話的共振點(diǎn)和有效橋梁。神奇瑰麗的祖國風(fēng)光，激人心懷的哲理小文，令人扼腕的情感故事，無一不是引導(dǎo)學(xué)生探索神奇語文的有效武器。

挖掘、開發(fā)文本情感，能促進(jìn)師生同構(gòu)共生、教學(xué)相長。教師在駕馭和控制文本情感的同時，還要觀照學(xué)生的學(xué)情，分析、衡量文本情感與學(xué)生情感的同異，建構(gòu)情感流程的框架，找到表達(dá)情感的途徑與方法。如媒體渲染，激情導(dǎo)入，詩意熏陶，都能給學(xué)生更多情感信息和價值啟示，為提高學(xué)生情感認(rèn)知能力和價值取向判斷力創(chuàng)造條件。

當(dāng)然，文本情感是學(xué)習(xí)情感的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)情感的重要部分，其他如學(xué)習(xí)實(shí)施過程中諸如激勵、實(shí)施程序、實(shí)施程度等策略、方法，應(yīng)是學(xué)習(xí)情感不可缺少的部分。

綜觀語文課堂，存在重視知識傳授，而不同程度地忽視對學(xué)生進(jìn)行有意識的情感教育，重視學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情感的開發(fā)而忽視文本情感挖掘。如課堂中，互讀、自讀、賽讀、開火車讀、表演讀等形式多樣，氣氛活躍，熱熱鬧鬧，但課堂結(jié)束，冷靜下來，一臉茫然。這就是爆發(fā)點(diǎn)過多地專注于形式而非停留在知識點(diǎn)上，其實(shí)這與某些經(jīng)典課堂的熱鬧是截然不同的。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生的思維火花被知識點(diǎn)燃之后，必然出現(xiàn)百花齊放的景象 ，即情由文生，這應(yīng)是提高語文課堂效率的基本出發(fā)點(diǎn)。實(shí)施策略、教學(xué)展現(xiàn)形式應(yīng)是文本情感的有力推動，而非主流。

因此，如何挖掘教材情感價值，如何在課堂中使學(xué)生主動感悟文本，都是語文課堂中情感教育的關(guān)鍵。教師應(yīng)精心備好每一堂課，特別注重用心靈感受、挖掘課文中的情感因素。“文章不是無情物”。《小音樂家楊科》哀婉動人，給人幾多遺憾，幾多憤恨，《圓明園的毀滅》字里行間透著慘痛的教訓(xùn)和深刻的反思。因此教師在備課過程中首先需要深入鉆研教材，細(xì)心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實(shí)感，并為課文的人情美、言辭美所感動。如《我的伯父魯迅先生》一文中的伯父“半跪著”，通過這一細(xì)節(jié)的敲打，學(xué)生領(lǐng)會出一位大文豪的愛與憎，如顆顆種子植入學(xué)生心懷。又如《送元二使安西》中的“盡”字，由飲酒送別畫面聯(lián)想到即將千山阻隔、相隔萬里，此去茫茫、相思不斷的一對摯友的離別真情有力地被烘托了出來。再如某位特級教師抓住《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的“又一年”究竟有多長，通過分割，將長達(dá)23739天的淪陷日分割成1年、5年、10年、65年，并分段再現(xiàn)。在老師低沉而激越的引讀下，學(xué)生入情入境的朗讀中，將65年漫長的南宋苦難史如一幅幅畫卷徐徐展開：遍地廢墟的中原大地戰(zhàn)火彌漫，百姓在敵人的鐵蹄下苦苦掙扎。這聲聲是血、字字有淚，是淪陷區(qū)百姓對昏庸朝廷的血淚控訴，怎能不讓學(xué)生受到情感的浸染和理解的升華？

學(xué)生是人，情感教育是最本質(zhì)的教育。從文本中挖掘人本的東西，需要教師以自己的情感悟透力激發(fā)學(xué)生的情感。課堂是師生共同合作的課堂，愿語文教育能開拓一片新天地，創(chuàng)造新世紀(jì)的語文情感教育。