抓住“黃金時段”，向15分鐘要質量

高麗　馬寶成

提高教學效率，向課堂要質量，是我們永恒的追求。然而，學生不可能在課堂45分鐘內都將注意力集中在學習上，這是由人的思維特點決定的。研究表明，初中生在課堂上注意力高度集中的時間一般在15分鐘左右，這個時間就是上課后的5～20分鐘。對此我深信不疑，在自己多年的初中數學教學實踐中證實了這一點。我認為，誰抓住這個“高度注意力時間”，誰就抓住了整個課堂，教學就成功了一半。我把這個“高度注意力時間”姑且稱作“黃金時段”，向45分鐘要質量，我認為其實就是向“黃金時段”要質量，向15分鐘要質量。現我就如何抓住“黃金時段”，向15分鐘要質量，談談自己的看法和做法，以請教于廣大同仁。

一、扎實的預習是基礎

課前預習的重要性超過了我們的想象。預習了的學生聽課的起點和接受能力就高，有備而來，對新課要講什么、重難點是什么心中有數。同時由于一部分知識已搞懂，就能節省一些時間深入思考疑難問題，還可以將自己的思路和方法與老師的進行對照，以便進一步打開思路，從而加深理解和鞏固。預習還可以更好地分配聽課精力——幾分鐘的預習讓你知道難易所在，易懂的輕松聽，疑難的聚精會神聽。

以前我不重視指導學生課前預習，課上得非常吃力，想盡各種辦法、應用多種教學方法都無濟于事。自從學校倡導并要求課前必須指導學生預習之后，我明顯感覺課好上多了，教學效果大大增強。學生通過課前扎實的預習，在課堂“黃金時段”的導學中，學習主動，思維活躍，討論投入，發言積極，理解透徹。比如在教學《二次函數的圖像與性質》時，課前我指導學生自行預習了一次函數、反比例函數、二次函數圖像的區別與聯系。課堂“黃金時段”的學習時，學生在我的引導點撥下，很快就理解掌握了二次函數的幾個性質，并掌握了二次函數圖像的特點及其與一次函數、反比例函數圖像的聯系與區別。可以這樣說，如果不預習或者預習不扎實，這節課大多數學生就像聽了“天書”。所以，認真扎實地預習是強化數學課堂“黃金時段”教學效果、向15分鐘要質量的基礎。我已經嘗到了預習的“甜頭”，在今后的教學中不但會堅持下去，而且會有意研究如何指導學生預習才更扎實和有效。

二、巧妙的導入是前提

課堂導入是一節課的開始和起步，是思維的起點，雖然時間短暫，卻關乎一節課的教學效果和成敗。好的導入可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，如果導入成功，學生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質量就會相應提高。所以我特別重視并致力于課前導入的運用與研究，在自己的教學實踐中根據不同的教學內容選用不同的導入方法，大大強化了“黃金時段”的教學效果。

我一般多運用開門見山法、溫故知新法、聯系實際法、新聞導入法、設疑激趣法、故事導入法、利用教材的導語導入法、利用中考試題導入法等多種巧妙的導入方法，收效較好。比如在教學《勾股定理》時，我就運用了設疑激趣導入法和講故事導入法。

上課開始后，我給同學們講：一天，古希臘數學家畢達哥拉斯在朋友家做客，在等待飯菜時，他無聊地看著地面上白黑相間的等腰直角三角形地磚。看著看著，他忽然想：這些直角三角形的斜邊和直角邊有什么關系嗎？我能證明嗎？于是他立刻隨手撿起一根樹枝蹲在地上就驗算起來，竟然忘記了吃飯……后來，他果然證明了出來。這就是這節課我們要研究的內容——勾股定理。那么，什么是勾股定理呢？在現實生活中它有什么作用呢？它是怎么被證明出來的呢？連古人都能證明出來，那么同學們想證明出它嗎？這時，學生的積極性已被調動起來，接下來“黃金時段”的教學自然就水到渠成了。

三、“把課堂還給學生”的自主學習是關鍵

傳統的“滿堂灌”違背了教與學的基本規律，“好心”的老師試圖以自己的“講”代替學生的“學”，教師成了課堂的主人，甚至把課堂變成了教師獨自表演的舞臺，教師是演員，學生倒成為自由的觀眾了。如此教學，學生毫無學習興趣，被動接受，數學思維能力得不到發展，教學效率低下。我早就發現了“滿堂灌”的弊端，并致力于“自主學習”的探究。

在以后的教學實踐中，我越來越覺得要抓住教學的本真，即學習應該是學生自己的事，任何人都不能代替學生去學；學生應該是課堂的主人，應該把課堂變成學生自主學習的舞臺，應該把學習的權利、學習的時間真正還給學生；應該體現“教師為主導、學生為主體、思維訓練為主線”的三主原則；應該讓教師的教服務于學生的學，要以學定教。只有抓住了這個本真，才能強化“黃金時段”的教學效果。我在教學時盡量避免“滿堂灌”，大膽把課堂交給學生自己，讓學生自主學習，學生學得十分投入，興趣盎然，效果顯著。

在教學《解一元二次方程》時，“黃金時段”我讓學生自己當老師，相互出題（任意的一元二次方程），然后再利用直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法等方法互相解出來。在這個過程中，我發現學生想給對方出一道較高質量的難題，自己必須先充分掌握一元二次方程的定義、根的判別式及其幾種解法，以及根的化簡等。在短短的一節課尤其“黃金時段”中，學生人人都動了起來，每個同學都相互變換角色忙碌著，或變著花樣出題，或解答同伴給出的一道道難題。課堂沸騰著，思想碰撞著，思維涌動著……我將一節課交給了學生，而我自己很輕松，并欣賞著每個學生在學習中的那份認真和執著，教學效果比我想象的好得多。

總之，向45分鐘要質量，重點就是向15分鐘的“黃金時段”要質量。當然，我們不能只重視“黃金時段”而忽視了課堂的其他時段，一堂課的整個組織、統籌、管理都非常重要，教學的各個環節是一個個環環相扣的整體，一個環節和時段不緊湊都會影響教學效果。抓住“黃金時段”，追求高效課堂，我們在路上。