關海娟

摘 要： 閱讀教學是語文教學的重要組成部分。在新課標視野下，閱讀教學的探索熱火朝天地進行著，但是在現實的閱讀教學中，教師依然迷茫，學生仍舊疑惑。新理念的提出，并沒有真正解決閱讀教學現狀中的新問題，一代宗師——葉圣陶先生，嘔心瀝血60余載，提出了很多具有前瞻性的主張，在閱讀教學方面提出了很多經典的觀念，如“從教是為了不教”這一原則性的啟示，具體到比較系統的精讀、略讀的閱讀指導，對于當今的閱讀教學實踐都有很強的現實意義。

關鍵詞： 葉圣陶 閱讀教學 現實意義

在新課標的實施過程中，語文閱讀教學仍然面臨很多問題。鑒于此，我們應當積極地尋找解決問題的新途徑，致力于閱讀教學效率的提高及學生的長遠發展。葉圣陶是我國著名的語文教育學家，其閱讀教學思想是十分豐富的，進一步學習葉先生的閱讀教學思想，對于科學地貫徹語文新課標和解決面臨的新問題，具有十分重要的意義。

一、當今閱讀教學主要存在的問題

王尚文在《走進語文教學之門》中提出：“對語言學有研究的教師，就容易把語文課上成語言課；愛好廣泛的教師，就傾向于把語文課上成文化課……甚至于有的教師不知道上什么，以至于只能在權威、教參或者別的教師后面亦步亦趨。”[1]可見不少語文老師在教學中是很迷茫的，沒有明確的方向，尤其是隨著新課程理念在閱讀教學過程中的不斷推進，不可避免地會出現很多問題。

其一，閱讀教學目標定位不準確。比較重視學生對知識的理解，往往容易忽略培養學生的閱讀能力。其二，閱讀教學模式沒有發生根本的變化，學生的主動性仍舊受到老師的抑制。在閱讀教學中課堂仍以教師講、學生聽為主，學生很少有時間思考，對于學生閱讀技能的培養不夠，而且學生發現問題和提出問題的空間十分有限。教師在教學過程中多以“一言堂”的教學模式為主，在教材中不許學生對教材內容有獨特的見解[2]。學生的需要得到忽略，教學模式依舊十分僵化。筆者認為，要擺脫閱讀教學的現狀，就要對葉圣陶閱讀教學思想進行探究和學習。

二、新課標理念與葉圣陶閱讀教學思想相通之處

1.重視語文的人文性

葉圣陶先生對語文閱讀教學強調了人文性，他在讀朱自清散文《飛》的報告中主張：“學生每讀一篇文章時，首先弄清楚它說了什么，其次就是作者為什么要這樣說，不那樣說。”[3]在有限的文字里，我們是不能直接看到作者思想的，這就需要我們花費一定的工夫，主張設身處地地與作者對話，理解其獨特的情感認知。新課標明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”[4]兩者不是孤立存在的，就如糖在水，難分彼此。

2.教是為了不教的原則

葉圣陶曾說：“講當然是必要的，問題可能就在如何看待講和怎么講，講是為了不講……”[5]他主張引導學生進行獨立實踐、自主解決問題的啟發式教學，這不僅可以突出學生的主體地位，而且可以引導學生在課堂實踐上學會舉一反三，從而提高閱讀效率。學生作為獨立的個體，是學習的主人，建議在閱讀教學中鼓勵學生一定要有自己的思考，主動探索未知的問題，對文本有自己的見解和評價。這不僅能培養學生的閱讀能力，而且能捍衛學生在學習過程中的主體地位。

三、葉圣陶閱讀教學思想對當今語文閱讀教學的啟示

1.閱讀教學目標定位的啟示

（1）堅持明確培養閱讀能力——擺正態度，因材施教。

筆者認為在培養學生閱讀能力之前，老師要轉變閱讀教學中的陳舊觀念，樹立正確的教學態度。如果教師的觀念和態度沒有變化，則一切改革都是空談。現如今培養學生閱讀能力的方法很多，不論是范文應用法、情境教學法還是對話教學法，其最終目的都是教會學生如何閱讀，教師要因材施教。分析學生學習的動力何在？在什么情況下學生的思維比較活躍……

（2）堅持閱讀習慣的培養——打好基礎，與時俱進。

教師對于這一目標又該如何開展教學呢？首先在閱讀的過程中，要幫助學生打好基礎，學生首先要讀懂，這樣才有可能與作者產生共鳴，從而激發閱讀興趣。其次，教師要了解阻礙學生閱讀習慣培養的因素，做到與時俱進。當今時代，學生對于紙質的書籍需求減少，更傾向于直觀的影視媒體平臺。鑒于此，教師要與時俱進，通過開展各種閱讀活動引起學生的關注，例如讀書交流會、朗誦比賽和一幫一讀書友等，多多鼓勵學生在閱讀中獲得樂趣。

2.對于閱讀教學過程的啟示

葉圣陶主張在閱讀教學活動中堅持“教是為了不教”的原則下展開討論。筆者認為，現如今的閱讀教學過程應該本著自主合作探究的方式落實新課標的指示。

（1）正確對待自主學習。

在閱讀教學中，教師要讓學生先自主預習。首先教師可以鼓勵學生借助工具書解讀文本，并適當提出一些問題啟發學生思考，以便學生在課堂上有話可說。其次在閱讀過程中，要引導學生在尊重文本的基礎上學習，學生的所想所感都應該與文本有一定的聯系，不是隨意地猜測。不能把在海南冬天的體會假想在《濟南的冬天》一文中，要在尊重作品和作者個性化的前提下進行自主閱讀。

（2）正確對待合作學習。

筆者認為，正確對待合作學習，教師要明確自己的主導性地位，而不是以一個旁觀者自居。要懂得做一位調解者，盡量平衡組內各位學生發言的權力，不能把合作學習變成好學生表現的平臺。

教師要真正地參與合作討論，引導學生在自己的精心組織下有序地學習。鑒于此，教師的教學設計在這一環節尤為重要，教師在明確合作討論的內容和方向時，問題的設計不宜太寬泛，在魯迅的《祝福》中，祥林嫂的命運有濃重的悲劇色彩，因此問題就可以從“祥林嫂悲劇是什么“、“什么原因造成的”和“為什么會是她“等多個角度進行。同時還要選擇有價值的論題進行討論，不能放任學生任意討論，如果學生執拗于“為什么她的名字是祥林嫂”就會沒意義。所以，問題的設計一定要跟文本的主題相聯系，并及時對所討論的問題作出回應，從而發現學生身上存在的不足并及時給予指導。

（3）正確對待探究學習——明確探究領域，主張探究方式多樣化。

明確探究領域是探究學習的前提。教師在這一閱讀過程中要幫助學生明確閱讀探究的領域首先要與語文學科有關，是要有語文特色的，不能把諸如“看云識天氣”當成地理學科的研究，不能把諸如“在月亮上行走”當成天文學的研究。學生在探究中可以拓寬自己的認知領域，但是最重要的是在探究的過程中感知語文閱讀帶來的魅力和提高自己的語文素養。老師要幫助學生在探究中避免這種偏差或者對偏差及時進行糾正。

3.對閱讀教學方法的啟示

每一篇文章中都有精讀和略讀的部分，精讀中也有可以略讀的部分，略讀中也有可以精讀的部分。筆者認為，在如今的閱讀教學方法上要堅持精讀和略讀的結合，在每一篇教學設計中都會有教學重難點的設定，這就是文本中需要教師引導學生精讀的地方，其余部分教師引導學生根據自己的情況對文本進行略讀。其實，葉圣陶說：“略讀與精讀一樣，選定一些教材來讀，無非‘舉一隅’的性質……自己去以三隅反。”[6]教師在每一篇的閱讀教學方法上堅持兩者結合。就整個單元看，引導學生盡可能地探索文本，發揮學生的能動性。比如，對于人教版七年級語文上冊第二單元的學習，整個單元以人物描寫為主分別塑造蔡蕓芝、莎莉文老師、丘吉爾和王幾何四個人物形象。整個單元在對把握人物的描寫的方法和角度上有很多相似處，這樣教師就可以從各種描寫角度入手引導學生精讀三篇文章，剩下一篇就留給學生自主閱讀，把所學的閱讀技巧運用于實踐當中，從而逐漸提高學生的閱讀能力。

在新課標的視野下，重溫葉圣陶先生的閱讀教學理念，不僅能讓我們有相對明確的方向感，而且能讓我們深深地感受到，大力研究葉先生的閱讀教學思想有利于科學落實新課標和解決問題，具有重要的現實意義。其實，新課標下表面的新問題，實際上還是骨子里的老問題。因此，我們應該積極地挖掘他和國內縱多教育家們教學思想中的合理部分，為當今的教育問題提出比較有效的方法，再次體現他們延展性的教育價值，讓更多的人受益無窮。

參考文獻：

[1]轉引自，何功興.有效語文教學從明確目標開始[J].語文建設，2010：6.

[2]陳建偉，周小蓬.語文教學與學業評價.廣東教育出版社，2006：23.

[3]葉圣陶.讀《飛》.中學生，1947.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社.

[5]葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980年序文（呂叔湘）序文.

[6]葉至善.葉至美.葉志誠.葉圣陶集第13卷.南京：江蘇教育出版社，1992：165.