張偉

摘 要： “互聯網+教育”讓教育發生了翻天覆地的變化，它深刻影響著大家的認知過程。在此背景下，本文闡述了《全國計算機等級考試（一級）》培訓的微課建設，從建設原則、微課制作與拍攝、實踐開展等方面展開論述，力求為《全國計算機等級考試（一級）》培訓的教學研究作出貢獻。

關鍵詞： 全國計算機等級考試 建設原則 微課制作 實踐開展

一、引言

全國人大代表、騰訊董事會主席兼CEO馬化騰認為，“互聯網+”戰略就是利用互聯網的平臺，利用信息通信技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，在新的領域創造一種新的生態[1]。李克強總理在2015年的政府工作報告中首次正式提出制訂“互聯網+”行動計劃，這標志著“互聯網+”已經被提升到了國家戰略層面。“互聯網+”深受社會各界推崇，各科領域都希望站在“互聯網+”風口上順勢而為，實現跨越式發展[2]。全國計算機等級考試（一級）培訓也是如此，大家都希望借助“互聯網+教育”，實現信息技術與全國計算機等級考試（一級）培訓的全方面融合，從而真正實現全國計算機等級考試（一級）培訓的轉折性變革。在“互聯網+”時代背景下，微課模式應運而生，“微課”這個概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯于2008年秋季首先提出的，他把微課程成為“知識脈沖”[3]。微課作為一種新的教學模式，已經逐漸融入到學習與生活中，本文主要探討了全國計算機等級考試（一級）培訓的微課建設，分別從全國計算機等級考試（一級）培訓的微課建設原則、微課制作加工、微課實踐開展、微課注意事項過程四個方面闡述。

二、《全國計算機等級考試（一級）》培訓的微課建設原則

《全國計算機等級考試（一級）》培訓內容包括計算機基礎知識和操作技能兩部分，基礎知識占20%，操作技能占80%，目前大部分中等專業學校的學生報考一級MSOffice應用，它主要涉及計算機基礎知識、Windows操作系統和使用、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010、瀏覽器的簡單使用和電子郵件收發六個部分的內容。該培訓課程設計有以下原則：

1.項目化原則

我們將《全國計算機等級考試（一級）》培訓內容分成一個個完整的項目活動完成教學任務，以支撐這個項目活動關鍵技能點的操作訓練作為教學的重難點，整個培訓內容應自成體系，因此我們將該門培訓內容分成電腦小管家、e空間網絡達人、文字編輯好秘書、數據管理巧能手、多姿多彩職業人五個大項目，它構成了一個完整的體系。在此基礎上將每一項目中的關鍵知識點、典型案例內容碎片化，分解成一個個獨立的知識點模塊，時間控制在5-10分鐘。

2.實用性原則

可以選取真實或虛擬的案例和問題激發學生學習興趣，也可以緊扣學生的專業需求，通過文字、圖片、音頻、視頻等多種形式完成教學任務。

學生主體原則

充分了解學生的學習需求，以學生為主體組織教學活動、設計教學活動、整理制作加工、提供各種教學資源，以學生自主學習和體驗訓練為主，融“教、學、做”為一體，充分體現學生的主體性原則。

三、《全國計算機等級考試（一級）》培訓的微課制作與拍攝

1.選題設計

微課的選題要考慮到教學內容的難易程度、內容的廣泛性、表現形式等因素，太難的教學內容不適合用微課形式展現，表現形式不是說用固定的形式展現的，可以考慮錄屏，也可以用實景拍攝，還可以用一段文字、一個動畫視頻等表現。在考慮選題時，我們要充分考慮各方面的因素，用最恰當的形式展現某個知識點。

2.教學過程設計

整個教學過程設計分成情境創設、任務分解、鞏固知識、歸納總結、布置作業五個環節進行，主要采取知識講解和操作示范，教學過程設計流暢完整，內容豐富多彩，能吸引學生的注意力，突出重點難點，線索清晰明朗，片尾中自然而然地引出下一微課知識點。

3.教學語言設計

在制作微課程過程中，要有較好的語音、語調、語速，詳略得當，口齒清晰，表達清楚，意義正確，語言生動、富有感染力，突出重點難點，這樣才能引起學生的注意力，還要注意一些細節，比如提問后，應停頓幾秒，讓學生有思考的時間。

4.教學PPT課件設計

教學PPT課件的整個畫面應該是清新淡雅的風格，文字內容言簡意賅、一目了然，搭配的動畫、圖片與課程相關，充分利用PPT的動畫效果，對所添加的圖片、文字設置不同的動作，增強動態感。字幕方面要注意顏色的協調和字體的搭配，還要注意整個PPT的視覺效果。

5.微課的拍攝

當前微課程制作的方法有很多，比如攝像機拍攝、數碼手機拍攝、錄屏軟件錄制、可汗學院模式、錄播教室錄制、攝像工具錄制、專用軟件制作等，針對《全國計算機等級考試（一級）》培訓的微課程拍攝，我們認為不必拘泥于固定形式，最好能夠發揮創意，混合PPT課件、Flash動畫、視頻、圖片等多元素教學素材，同時使用Camtasia Studio錄屏軟件、攝錄機等完成微課程的制作。通過Camtasia Studio軟件對錄制的微課程視頻進行加工美化，可以加入簡潔大方的片頭和片尾，也可以量身制作字幕。還能刪除微課程多余的部分、做一些美觀方面的處理如標注、特效效果等，使得微課制作更便捷。

四、《全國計算機等級考試（一級）》培訓的微課實踐開展

微課制作完成后，最終還是給學生學習的，因為所有的教學變革與研究終究要落實在教師和學生身上，否則就是浪費教學資源。課題組的老師們根據五個項目分門別類完成所有微課的制作，利用學校現成的校園網，架設《全國計算機等級考試（一級）》培訓的學習資源平臺，學生課后可以通過學校多媒體教室觀看自己需要的微課進行課前預習、課后復習等，也可以利用移動網絡工具如手機、平板電腦等觀看微課視頻進行課前和課后的預習、復習工作。當然在課堂上教師也能有的放矢，達到不斷復習鞏固知識的目的，從而真正實現教師的多層次教學和學生的個性化學習。無論是課上還是課下，學生都有“事”可做，而且這種學習是碎片化的，學生是帶著“問題”學習的，對于學生來說，這種學習更易接受，更受歡迎。

五、對《全國計算機等級考試（一級）》培訓的微課建設的建議

雖然微課在“互聯網+”時代中有著無與倫比的優勢，但是我們認為微課在現階段還不能完全替代傳統課堂。傳統課堂是一個生成性、互動性的過程，課堂上老師對學生的希望和要求，授課中的無聲勝有聲，只可意會不可言傳的情境是微課無法比擬的。因此，微課無論是課上還是課下，“人機”對話不能取代傳統的“師生”感情交流教學方式，也就是說，教師永遠是不可替代的，教育工作者要在“互聯網+”基礎上，重塑《全國計算機等級考試（一級）》培訓的教學體系，讓教師教得更好，學生學得更快。

六、結語

“互聯網+”時代的“微課”引發資源觀、教學觀和教師發展觀的重大變革，它在一定程度上填補了教師教學上的空缺，也將改變傳統教育教學，用微課、慕課、網絡公開課或其他一系列新興教學手段與傳統教學相結合，它對教育教學都產生了巨大的影響，我們應該緊跟時代潮流的腳步，更好地把這些新興的教學手段用在平時的教育教學中。對于“互聯網+”時代下的“互聯網+教育”，每一個教育工作者都需要認真思考和逐漸適應。

參考文獻：

[1]于玙.“互聯網+”迎面而來[J].小學生導讀，2015（05）：1.

[2]梁樂明，曹倩倩，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-66.

[3]鐘英煥.中職計算機課程微課制作探索[J].中小學電教，2014.07、08：134-135.