《用“心”去傳遞教育》教育案例

劉菲

著名教育家陶行知先生曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教育是一種愛的藝術，這是一種無私的愛，可以使教育產生無窮的智慧和力量，同時能使我們的生命變得更充實。把這種愛扎根在人格的土壤里，默默地奉獻自己，也漸漸地壯大自己。作為一名普通的音樂老師，我每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。

一、案例背景

曾經教過一個學生，名叫高xx，這個孩子脾氣暴躁，經常與學生打架斗毆，思想很不集中，特別喜歡擾亂課堂秩序。于是我找她談話，希望她能知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。她開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應，可過后她又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許她是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為教師，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實。我內心一橫：不轉化你，誓不罷休。

二、事情的經過

有一次在課堂上，見不愛唱歌的她很難得地唱了起來，我剛想表揚她，卻發現她的歌聲讓人厭煩，因為在四十幾名學生整整齊齊的歌聲中，我聽到了一個刺耳的喊叫聲，我很氣憤，但是忍住了怒火。還沒等我作出反應，便聽見大家對她的嘲笑聲，高xx氣勢洶洶地吼道：“笑什么笑！”大家頓時止住笑，可她并未就此罷休，把手中的音樂書往地上一摔，徑直走向教室門口，甩門而出。見此情景，全班學生都愣住。當時我迅速做出判斷，首先要保證學生正常上課，其次為了確保她的安全，要立刻把她找回來。于是我立即追出門外，叫住高xx并告訴她現在是上課時間，如果因為她的緣故而耽誤了其他學生的學習，會使本就不融洽的學生關系更增加一層隔膜。也許是擔心成為全班同學的“公敵”，高xx默默地跟著我回到教室。在接下來的教學過程中，我發現高xx雖然人在課堂，卻始終沒有冷靜下來，一會兒亂翻書，一會兒踢凳子。為了保證其他學生的正常學習，我引導其他學生繼續集中精神上課，對高xx采取冷處理的方式。

臨下課還有幾分鐘的時間，我發現高xx仍然沒有“消氣”，因此我給學生講了一個故事，故事是這樣的：有一只烏鴉，總是嘲笑別人。烏鴉看到小山羊，張開大嘴就叫開了：歲數不太大，胡子一大把。烏鴉看到了小猴子，又叫開：“圓腦袋，小臉膛，紅紅的屁股像太陽。”小猴氣的不理烏鴉，烏鴉又跟著小猴喊：“請問是你的屁股紅還是你的臉紅啊？” 第二天，烏鴉打開門，迎面看到一只黑烏鴉，“躲開！黑不溜秋的丑鳥。”烏鴉沖著黑鳥說。誰知那丑鳥 也學著烏鴉的樣子張著翅膀，這下烏鴉明白，原來丑鳥就是他自己，烏鴉聽了，臉紅了，從此他再也不嘲笑別人了。故事講完了，我問學生，從這個故事里面，你們明白了什么道理嗎？很多學生都紛紛舉手說，烏鴉總是看到別人身上的不足，嘲笑別人，卻忘了自己也有缺點；每個人都有缺點請想想自己是否十全十美呢？教室里面瞬間安靜了下來，剛剛嘲笑高xx的學生不好意思地低下了頭。過后，當我發現高xx已逐漸冷靜下來后，便將她找來談話。她一進辦公室便低著個頭看地板，像是在找什么東西似的——我知道她已經做好被批評的準備，而且打算一如既往地“虛心接受，屢教不改”。于是我決定換一種方式：我拉住高xx的雙手，告訴她老師遇到類似的情況會和她一樣不高興、很生氣，對高xx剛才的生氣表示理解。聽到我這樣說，她的眼神“亮”了起來，她抬起頭注視我，一臉委屈地向我吐著苦水：“同學們太氣人了呀！今天我真的是準備好好唱歌的，可是平時我都沒有好好地學，所以才會出那么大聲的，我不是故意的。”這時我知道，我已經取得她對我的一份信任，拉近我們的距離。于是我認真地做起“傾聽者”，耐心地聽高xx把話說完，并時不時地點頭表示贊同。接著，我以“知心人”的身份與她一同分析課堂上的做法，讓她知道她生氣時的甩門而出、踢凳子、亂翻書本等行為，對自己、對教學用品都沒有好處，見她聽得很認真，并認同我的分析，我再以老師的身份告訴她，對于她發脾氣的做法，我不喜歡，學校的校規也不允許，同時告訴她我相信今后如果再遇到類似的情況，她一定會采取合適的方式處理問題，她真誠地點著頭，以向我保證著。最后，回歸事件本身，在談話中鼓勵高xx寬容、大度，原諒學生的錯誤，使高xx的寬容落實在行動上。在化解這場矛盾后，音樂課上常常表揚高xx，積極引導她如何歌唱，也表揚學生的知錯就改、真誠道歉，使全班學生都受到教育的同時見證后進生的進步、期待她的下一個進步。

三、個案分析

家庭教育方式的不當、自身的性格特點等原因，使高xx成了后進生。有鑒于此，我認為可以從對高xx本人的引導、加強學校與家庭的配合、對全班學生的引導三方面著手，對其進行引導，加以幫助。同時，對于后進生的轉變，需要老師花更多的心思尋找出路，找準方法。

在本事件中，我冷靜思考，迅速反應，在保證課堂教學的前提下，以冷處理的方式給予高xx冷靜下來的時間，然后另尋時機與她進行談心交流。對于此事，盡管我很生氣，并知道該事件對班級學生有很大的負面影響，但為了更好地使高xx轉變問題行為，我安奈自身情緒，以溫和的口吻、親切的話語、換位思考的方式，換取高xx對我的信任、排除高xx對老師的對立情緒。同時，給予充分的時間、付出真心的情感，在談話中讓高xx認識自身行為的不正確、了解正確的做法，并調動高xx的情緒，原諒學生不經意間犯下的錯誤，并保證下不為例。之后，我再對班級學生進行引導，一方面讓學生對各自錯誤行為引以為戒，一方面見證學生的勇于認錯與知錯就改。

魯迅先生曾說過這樣一句名言：“教育是植根于愛的。”愛是教育的源泉，教師的愛心是成功教育的原動力，對學生的熱愛、理解、尊重，是教育成功必不可少的條件，對后進生更要講究愛的情感、愛的行為和愛的藝術。愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把自己當做學生的朋友，感愛他們的喜怒哀樂。有時一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得問題學生的愛戴和信賴，會使他們的潛能發揮出來。