指導(dǎo)初中生解析圖形與拓展思考

蘇達(dá)勤

摘 要： 以“生物圈中的人”主題中的“系統(tǒng)間聯(lián)系”題為例，探討教學(xué)中的解題思路，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，在解題中進(jìn)行問題拓展、聯(lián)系知識(shí)與圖形變式、降低難度，從而幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，為學(xué)生今后解決同類型題奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 系統(tǒng)間聯(lián)系 問題拓展 圖形變式

“生物圈中的人”這一主題講述了人的生命活動(dòng)與體內(nèi)各大系統(tǒng)的協(xié)調(diào)合作緊密相關(guān)，在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中強(qiáng)調(diào)教師能幫助學(xué)生形成相應(yīng)的重要概念，在考試中屢次結(jié)合圖形、情境對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行考查，以下就初一一道“系統(tǒng)間聯(lián)系”的題目進(jìn)行解析，從而幫助學(xué)生理清概念聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為今后解決同類型題奠定基礎(chǔ)。

一、原題再現(xiàn)

（福建省泉州市南安2014春下學(xué)期初一生物期末試卷41題）《爸爸去哪兒》熱播后，演員郭濤的兒子——“石頭”讓人印象深刻，請(qǐng)據(jù)圖分析：

（1）“石頭”的午餐主食是米飯，米飯的主要成分是？搖？搖 ？搖？搖，將在A系統(tǒng)中被分解為葡萄糖，該系統(tǒng)消化食物的主要器官是？搖？搖 ？搖？搖。

（2）“石頭”在為爸爸喊加油時(shí)，其吸入的空氣在？搖？搖 ？搖？搖與毛細(xì)血管間進(jìn)行氣體交換，使血液變?yōu)楹踟S富的？搖？搖 ？搖？搖血。

（3）葡萄糖和氧氣都是通過【 】系統(tǒng)進(jìn)行運(yùn)輸，該系統(tǒng)的動(dòng)力器官是？搖？搖 ？搖？搖。

（4）細(xì)胞內(nèi)，葡萄糖最終被分解為二氧化碳和水，并釋放？搖？搖 ？搖？搖，為生命活動(dòng)提供動(dòng)力及維持？搖？搖 ？搖？搖。

二、試題解析

（一）考點(diǎn)分布

《課標(biāo)》指出教師要幫助學(xué)生形成這樣的概念：（1）人體的組織、器官和系統(tǒng)的正常工作為細(xì)胞提供了相對(duì)穩(wěn)定的生存條件，包括營(yíng)養(yǎng)、氧氣等及排除廢物。（2）人體各個(gè)系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，以完成生命活動(dòng)。

（二）解法分析

該題是根據(jù)以上重要概念而設(shè)計(jì)，題目體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、情感目標(biāo)的考查。筆者結(jié)合題目、學(xué)情后，在解決問題時(shí)從以下方面入手。

1.引導(dǎo)學(xué)生從圖形中獲取信息。考題結(jié)合圖形檢測(cè)學(xué)生關(guān)于細(xì)胞與系統(tǒng)間聯(lián)系的知識(shí)概念，因而先要讓學(xué)生觀察圖中的符號(hào)和文字信息，初步判斷各個(gè)系統(tǒng)的名稱，如A系統(tǒng)是食物進(jìn)入的系統(tǒng)，即消化系統(tǒng)，D系統(tǒng)為尿液排出的系統(tǒng)，即D系統(tǒng)。

2.聯(lián)系圖形與問題推敲答案。考題以圖形來檢測(cè)，要求學(xué)生具備對(duì)圖形信息攝取、理解分析的能力。對(duì)于未能理清的圖形符號(hào)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目信息進(jìn)行推敲，如第三題，葡萄糖和氧氣是通過C系統(tǒng)運(yùn)輸?shù)模瑢W(xué)生要聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)（消化系統(tǒng)吸收的物質(zhì)在組織處毛細(xì)血管吸收入血）得出C系統(tǒng)是血液循環(huán)系統(tǒng)。當(dāng)理解了圖形后，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形與知識(shí)解決其他問題。

3.對(duì)圖形信息進(jìn)行二次提取。考題聯(lián)系生活實(shí)際，考查學(xué)生是否能在理解知識(shí)后，通過參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中的具體問題，從而提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。因而在題目解決后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)，將零散知識(shí)聯(lián)系起來，再次補(bǔ)充建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而為解決該類型題奠定基礎(chǔ)。該圖中的箭頭將各個(gè)方塊聯(lián)系起來，可以通過設(shè)置問題的方法，對(duì)圖形信息進(jìn)一步挖掘，如氣體與B系統(tǒng)間的兩個(gè)箭頭究竟表示什么？C系統(tǒng)的物質(zhì)如何到達(dá)細(xì)胞中，細(xì)胞又輸送給C系統(tǒng)哪些物質(zhì)？

三、試題拓展與變式

（一）試題拓展

本題考查學(xué)生識(shí)圖能力、概念理解分析能力，并與生活實(shí)際聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生做題的興趣，筆者分析后發(fā)現(xiàn)對(duì)于圖形的考查，還可以繼續(xù)添加以下問題拓展，幫助學(xué)生聯(lián)系知識(shí)，拓展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

1.泌尿系統(tǒng)的內(nèi)容：代謝廢物排出的主要方式是D系統(tǒng)所排出的尿液，形成尿液的主要器官是？搖？搖 ？搖？搖？“石頭”排出代謝廢物的方式還有玩游戲時(shí)通過？搖？搖 ？搖？搖的排汗。

2.第三小題中為了進(jìn)一步考查圖形，聯(lián)系其他題目，可以這樣提問：葡萄糖和氧氣進(jìn)入細(xì)胞要依賴于中間的媒介——【 】系統(tǒng)來運(yùn)輸，血液按一定方向流動(dòng)，不能倒流，原因是存在？搖？搖 ？搖？搖。

（二）圖形變式

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)框架，并以此考核學(xué)生科學(xué)概念的理解、分析及應(yīng)用，試題中以圖形考查學(xué)生的知識(shí)框架及結(jié)合圖形解決問題的能力。初一年學(xué)生在學(xué)習(xí)了呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)之后，對(duì)這些知識(shí)易出現(xiàn)混淆，如今要求將這些系統(tǒng)聯(lián)系而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，且能對(duì)圖形進(jìn)行分析理解，難度進(jìn)一步提高，而本題題目的圖形設(shè)計(jì)是今年的新圖形，更直觀簡(jiǎn)潔，理解難度也較大。筆者覺得可就圖形做出變式，降低難度，在結(jié)合2012年福建省泉州市南安質(zhì)檢37題和2012年福建省泉州市安溪質(zhì)檢38題的圖形后，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推敲得出以下圖形，并將該圖運(yùn)用在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解難度降低，對(duì)于“系統(tǒng)間的聯(lián)系”有了更全面的理解。

四、題后反思

本考點(diǎn)是“生物圈中的人”主題的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，筆者估計(jì)今后會(huì)針對(duì)圖形進(jìn)一步考查箭頭含義，預(yù)測(cè)結(jié)合其他系統(tǒng)如“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)”的知識(shí)，從而在會(huì)考中針對(duì)初二學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)完各個(gè)系統(tǒng)知識(shí)后，由此建構(gòu)合理的知識(shí)框架，進(jìn)而能在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為在新課教學(xué)中可利用問題串策略，將學(xué)生帶入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并由此建立“系統(tǒng)間聯(lián)系”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)問：細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)所需動(dòng)力是什么提供的？進(jìn)行該生理活動(dòng)的物質(zhì)來源如何進(jìn)入細(xì)胞？細(xì)胞因此產(chǎn)生的代謝廢物又如何排出體外？這一系列活動(dòng)的完成受到誰(shuí)的控制？又受到誰(shuí)的調(diào)節(jié)？

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