多媒體環(huán)境下生物課堂有效導(dǎo)課的幾點做法

黃山

摘 要： 導(dǎo)課是生物課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)課的好壞決定著一節(jié)課的成功與否。本文結(jié)合具體教學案例，著重闡述多媒體環(huán)境下生物課堂導(dǎo)課的幾點做法，以便最大限度地增強教學效果。

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學 多媒體 導(dǎo)課在多媒體環(huán)境下如何提高生物課堂教學的有效性，筆者認為應(yīng)從導(dǎo)課開始。教師在課堂實施過程中怎樣進行導(dǎo)課，做到激發(fā)學生興趣、發(fā)揮課堂教學的整體功能，達到“引人入勝”的效果呢？以下幾點做法供大家參考。

一、視頻導(dǎo)課

這部分導(dǎo)課只需要配置傳統(tǒng)多媒體的設(shè)備，有視頻、音頻可以播放PPT等適合教學用的軟件等即可使用，重點在于選擇的視頻內(nèi)容。

1.身邊的視頻導(dǎo)課

如果上課時發(fā)現(xiàn)老師給出的視頻中有你或者同學的身影，你一定會聚精會神或者充滿好奇，“他（她）們和我們這節(jié)課有什么關(guān)系”？一上課學生的精神狀態(tài)就是良好的。

例如，在“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”教學時，教師展示事先拍攝的同班同學體育課打籃球視頻，當然最好有學生投籃命中的鏡頭，也要設(shè)計有教師對學生的采訪視頻，這樣的導(dǎo)課尤其激發(fā)學生注意力，教師可很好地在課堂中結(jié)合視頻內(nèi)容，對體溫調(diào)節(jié)和水鹽平衡調(diào)節(jié)中的神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)關(guān)系進行提問與分析，導(dǎo)入本節(jié)課教學重點。

2.體驗的視頻導(dǎo)課

生活中有很多體驗，其實每個人都有共同的感覺，如果來一段有感官沖擊性的視頻導(dǎo)入，就可以讓大家進入一種較一致的狀態(tài)，問題推進順理成章。

例如，同樣在“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”教學中，教材給出的是“過山車”圖片作為問題探討背景，很明顯僅有圖片對學生沖擊性還不夠強。如果換成真人體驗式的“過山車”視頻，有尖叫聲、豐富的表情，以及過山車忽上忽下、俯沖的鏡頭，課堂內(nèi)的氣氛可瞬間被激發(fā)。教師不要發(fā)愁這類視頻不好找，其實互聯(lián)網(wǎng)上非常多，學會剪輯或者用錄屏軟件均可截取其中一小段（1分鐘以內(nèi)最好）。教材提供的兩個問題：“既然知道坐過山車是安全的，為什么心跳還會加速呢？人體做出的反應(yīng)哪些與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)？哪些與激素調(diào)節(jié)有關(guān)？你能說出兩者之間的關(guān)系嗎？”教師把這兩個問題列出來沒有任何違和感，與教材深度融合。

3.新聞的視頻導(dǎo)課

新聞視頻經(jīng)過剪輯，時間都不會很長，而且往往配有剪短的解說，是很好的課堂導(dǎo)課視頻素材。

例如，高中生物選修教材前三章是基因工程、細胞工程、胚胎工程，在復(fù)習這幾部分知識的時候教師多數(shù)采用逐章逐節(jié)復(fù)習的方式，不容易將三章知識整合復(fù)習。如果以某個新聞視頻作為載體，并且這個視頻內(nèi)容經(jīng)得起考驗，就有助于將各章知識進行組合復(fù)習，這個導(dǎo)課提綱挈領(lǐng)。筆者嘗試過播放“新聞聯(lián)播播出的2008年諾貝爾獎頒獎新聞視頻，介紹的是一種水生生物——‘綠色熒光水母’的故事”進行導(dǎo)課，教師配以一段背景介紹：“二次世界大戰(zhàn)后，顯微鏡的倍數(shù)雖然在增加，但人們還是無法觀察到像蛋白質(zhì)這類物質(zhì)在細胞中的運動、變化狀態(tài)，細胞內(nèi)的蛋白質(zhì)參加了幾乎所有生命活動，如果無法掌握它的動向，就無法揭示生命活動更深層次的奧秘。海洋及時給出了她的大禮，一種水生生物開啟了解決問題的大門，它就是水母。”水母發(fā)出綠色熒光是因為綠色熒光蛋白的緣故，最后成功導(dǎo)入課堂復(fù)習，借此提出一系列蛋白質(zhì)合成、基因表達、PCR技術(shù)、轉(zhuǎn)基因、胚胎移植等問題，內(nèi)容涵蓋面廣，甚至形成了專題。

4.微課的視頻導(dǎo)課

“微課”指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學的活動過程。微課時間一般不長，只講授一兩個知識點，可以用于突破某個知識難點。筆者認為將微課的視頻作為課堂導(dǎo)課進行操作，可使課堂有節(jié)奏、有內(nèi)容。

例如，在“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗教學中，可利用教師課外錄制好的微課實驗視頻進行導(dǎo)課，充分讓每一個學生觀察到操作環(huán)節(jié)，還可以展示教師本人實驗操作技能、解說技能，達到吸引學生、合理利用時間的目的，為構(gòu)建高效課堂打好基礎(chǔ)。

二、人機對話的導(dǎo)課

這部分導(dǎo)課處理需要有學生機房的設(shè)備，才能達到好的效果，這也是將來普通課堂的發(fā)展前景。筆者在這樣的教室上了幾節(jié)課，除了有本文第一點介紹的導(dǎo)課操作方式外，還可以這樣處理。

1.選擇題匯總式導(dǎo)課

學生機房一般用來上信息技術(shù)課，往往能夠做問卷調(diào)查，可把想問的問題設(shè)置成選擇題處理，安裝選擇匯總處理軟件就可進行，機器設(shè)備能夠在最短時間內(nèi)將學生選擇結(jié)果當場顯示，結(jié)果既有每道題的選項分布，又有每位同學答題情況，教師后臺可以及時跟蹤，這樣人機對話結(jié)果就給教師課堂導(dǎo)課提供了載體。

例如，在“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”教學時，教材有設(shè)置“轉(zhuǎn)基因生物與食品安全”的論壇，在傳統(tǒng)課堂上進行這樣的論壇需要做比較多的前期工作，某些學生的看法無法代表所有同學的意見，但是在學生機房上這樣的課卻能得到全面的信息。筆者首先給出某個院士做轉(zhuǎn)基因技術(shù)的講座圖片及相關(guān)文字介紹，從圖片現(xiàn)場看這位院士是轉(zhuǎn)基因技術(shù)的擁護者，但是我同時給出了場外拉橫幅抵制轉(zhuǎn)基因的圖片，為什么科學家擁護的技術(shù)卻受到抵制呢？我設(shè)置了十個問題讓學生選擇作答，學生答題結(jié)果就是筆者課堂導(dǎo)課很好的展示，學生因為參與了人機對話和看到了全班同學選擇的結(jié)果，非常希望融入其中，積極發(fā)言。這樣的導(dǎo)課具有生成性，雖然對教師的課堂掌控能力提出了新的要求，但是筆者認為它是有生命的課堂，這樣的課堂對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)非常有幫助。

2.學案學習式的導(dǎo)課

“先學后教”是很多教師逐漸開展的課堂結(jié)構(gòu)改革嘗試，課前分組學習有其好處，可是往往由于時間限制收集同學意見較困難。在機房上課，學生人手一機，每個人按自己登錄賬號進入學習，如何學習以教師提供的電子學案要求進行，教師在后臺進行及時跟蹤。

例如，在“現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容”教學時，教師設(shè)置好學案，訓(xùn)練學生進入課堂就先看學案，電子學案包含學習目的、學習重點、學習難點、學習要求、學習內(nèi)容，還有時間分配。學習內(nèi)容包含如“達爾文所乘‘貝格爾’號的航行路線”、“達爾文觀察到的現(xiàn)象”等課件、“各種化石”等圖片、“分子進化、中性學說和遺傳漂變學說”等豐富的資料、習題等學習資源。學案式的導(dǎo)課帶有任務(wù)性，課堂雖只有鍵盤聲，卻有豐富的呈現(xiàn)，學案就是課堂的導(dǎo)課，就是教師課堂的展現(xiàn)方式。

3.設(shè)立網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)導(dǎo)課

在傳統(tǒng)課堂設(shè)立問題導(dǎo)課非常常見，就是由教師提出問題，讓學生討論，在學生各抒己見、沒有結(jié)果時，教師就學生爭論的焦點，加以引導(dǎo)而導(dǎo)入新課。但是這個討論過程很容易沒有章法，七嘴八舌，即使有特別突出的學生，觀點也僅僅代表一部分人。如果在人機對話教室內(nèi)，則可借由機器設(shè)備，教師設(shè)置網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，可以及時掌握學生學習情況和學生討論內(nèi)容，適時抽取其中發(fā)言內(nèi)容和大家分享。

例如，筆者曾經(jīng)用“埋藏”在腸胃中的諾貝爾獎為題，圍繞“幽門螺桿菌”進行高三生物學知識綜合復(fù)習，課前先將這則案例掛到網(wǎng)絡(luò)，提出一系列問題，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，要求每個學生課前登陸逐條作答。教師則在后臺查看不同學情的學生作答情況，有目的地選擇一個或幾個學生作答，對內(nèi)容進行展示并適當標注，在新課教學時直接以人機展示作為導(dǎo)課，立竿見影，成功吸引學生注意，順利開展復(fù)習教學。

三、今后的設(shè)想

筆者認為，在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)在，今后傳統(tǒng)教室內(nèi)會呈現(xiàn)出人機交互的情景，平板將取代電腦，WIFI將取代網(wǎng)線，這樣的教室將成為常態(tài)。多媒體環(huán)境下課堂導(dǎo)課方法將越來越豐富，不管采用哪一種類型的導(dǎo)課形式，關(guān)鍵在于結(jié)合具體教學內(nèi)容采用恰當?shù)膶?dǎo)課辦法，導(dǎo)課要為課堂教學目標和教學重、難點服務(wù)，教師尤其要注重多媒體環(huán)境下導(dǎo)課方法的針對性和時效性，關(guān)注多媒體技術(shù)的發(fā)展，不斷增強自身多媒體應(yīng)用能力，讓教育技術(shù)更好地為課堂教學服務(wù)，為素質(zhì)教育添磚加瓦。

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“基礎(chǔ)教育生物課程標準主題與模塊案例構(gòu)建的研究”泉州師范學院教學改革重點項目。