教學應注重能力培養

諸雨

摘 要： 受到應試教育觀念的影響，當前初中物理教學活動中普遍存在“重知識、輕能力”的現象，在物理教學過程中教師會花上大量時間用于講解分析物理概念、規律，傳授各類解題方法、解題技巧等，而知識以外的能力卻往往被教師所忽略。隨著素質教育改革不斷深入開展，培養能力型人才已經成為各個學科不可回避的問題。因此，作者以學習能力培養為課題，簡單闡述物理教學中如何培養學生自主學習能力、探究能力、動手能力。

關鍵詞： 自主學習能力 探究能力 動手能力 初中物理教學知識的傳授固然是我們開展各個學科教學活動的重要目標，但除知識以外，能力的培養也應是各個學科教學活動的重要目標。現代教育理念認為，知識的養成應當是為能力的養成服務的，倘若我們在開展教學活動的過程中把關注點全部放在知識養成層面上，忽視培養學生的學習能力，不僅會出現“教師教得累，學生學得更累”的問題，還會使物理教學活動出現本末倒置的問題，導致物理學科功能難以實現，創新型物理人才難以培養。因此，我們要在物理教學活動中注重能力培養，努力發揮物理學科的優勢提高學生各方面學習能力，培養出具備多種能力的人才。

一、營造良好的氛圍培養學生的自主學習能力

在學習過程中，學習氛圍至關重要，“孟母三遷”的故事充分說明了這個道理。相信任何一個學生都愿意在輕松、有趣、民主的氛圍下進行學習活動，這樣的學習氛圍不僅能夠讓學生的身心得到放松，思維變得更活躍，更重要的是，在這樣的學習氛圍下，能夠有效激發學生對學習活動的興趣，使學生的學習變被動為主動，逐漸形成自主學習意識和能力。“活到老學到老”，只有這樣才能跟上時代發展步伐。然而，當我們跨出校園后怎樣繼續進行學習活動呢？這時就要依靠自主學習能力。大量實踐證明，自主學習能力是影響人們在未來工作中取得的成就的最主要因素，因此，教學過程中，除了傳授知識外，讓學生形成主動學習意識和自主學習能力對學生來說更重要。因此，在物理教學活動中，教師要努力為學生創設良好的學習情境，以輕松有趣的情境誘發學生自主學習意識，進而逐漸提高自主學習能力。例如，在給學生講“平面鏡成像”的問題時，為了引起學生的興趣，筆者在課堂上給學生表演了一段魔術“澆不滅的蠟燭”。不可思議的現象很快引起了學生極大的興趣，很多學生迫切地想要知道魔術背后的奧秘。在強烈的愿望支配下，不用教師要求，學生已經主動進行激烈的思考和討論。一段時間的思考討論過后，學生通過自主學習總結出了等大性、等距性、對稱性這樣幾個平面鏡成像的基本特點，這些自主學習成就的取得都得益于良好的教學氛圍。

二、積極開展探究活動培養學生的探究學習能力

探究式學習是一種與接受式學習程序相反的學習方式，接受式學習是一種效率較高，能夠在短時間內掌握大量理論性知識的有效手段，對構建理論基礎，扎實基礎知識具有不可或缺的作用，而在科學研究領域，探究方式往往是最基本的科研方式，是獲取新知識的重要手段，具備一定探究能力是學習能力的重要體現。因此我們在物理課堂上要積極開展一些探究式學習活動，培養學生的探究意識和探究能力。例如，在講“運動的速度”這節內容時，由于本節課討論的內容，大多數學生都擁有較豐富的生活經驗，學生具備探究討論需要的一些基本知識和經驗條件，于是筆者決定在課堂上開展一些簡單的探究活動，以探究方式傳授知識。首先，筆者請來兩位同學讓他們報出自己百米短跑的成績，一位同學是13.58秒，另一位學生是14.27秒，接下來，請全班學生分析哪位同學跑得快，并給出判斷依據。經過討論，學生很快給出結論。第一輪討論結束以后，筆者很快又給學生提了第二個問題：除了時間，還有什么辦法可以判斷物體運動的快慢？這個問題提出以后，筆者組織學生以小組形式進行分組討論。在這一輪討論結束以后，筆者又給學生提供了一個討論思路：在路程、時間不變的情況下比較物體運動快慢。就這樣，在教師一個問題接著一個問題的引導下，學生開展了積極的交流和思考，最終通過不斷探究對“速度”這個概念有了較為清晰的認識。以上這個案例中，探究活動還是以教師為主，但隨著探究活動不斷開展，學生探究能力的不斷提高，教師就可以根據學生的能力慢慢“放權”，在探究活動中越來越多地讓學生自己發現問題、提出問題，使學生的探究意識和探究能力都能夠得到更有效的鍛煉。

三、大量開展科學實驗培養學生的動手能力

物理學科是一門實踐性很強的學科，動手能力既是學好物理的基本要求，又是物理學習的重要目標，因此，課堂上教師要積極開展物理實驗，盡量多地給學生創造一些動手操作的機會。例如，在講到“串聯電路和并聯電路”的時候，由于這部分內容本身操作性較強，于是課堂上，筆者放棄傳統的先理論講解、再實驗示范的方式，而是讓學生先在課前做好預習準備，對串并聯電路有初步認識，然后到了課堂上，筆者直接給學生提供必要的實驗工具，讓學生跟著教師先做一些準備性練習，然后再以提問方式一步步引導，讓學生通過實驗操作不斷認識串并聯電路，總結兩種電路的不同之處。在邊學邊做的過程中，學生不僅掌握了理論知識，更鍛煉了動手能力。除了課堂實驗在課堂以外，教師還可以鼓勵學生多開展一些課外小實驗，嘗試一些課外小發明，等等，例如，在學完了“凸透鏡成像”后，讓學生試著制作簡易的照相機。這種不拘泥于課本的實踐動手活動可以更好地在拓展學生思維和知識面的同時有效提高學生的動手能力。

學習能力是學生持續成長的不竭動力，是綜合素質的體現。因此，教學過程中，除了知識的傳授外，我們還要重視對學生學習能力的培養。

參考文獻：

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