初中物理小組合作學習中實施差異性教學的思考

張桂超

新課改提出“自主、合作、探究”的學習理念，小組合作學習正逐漸成為新時期課堂教學“新寵”。小組合作學習對培養學生的主體意識，發展學生的合作能力、動手實踐能力、思維品質具有重要意義，更讓課堂中學生的主體功能得到了極大激活。因此，小組合作學習這一方式越來越受關注，成為新時期物理課堂教學的一種重要方式。然而，由于學生認知水平、能力結構不同，因此學生之間存在差異天經地義，而教師在開展小組合作學習時，由于不注重對小組成員差異性的認識，導致一些小組學習要么流于形式，效益低下，要么將學生強行分組，組內成員認知水平參差不齊，學習能力大相徑庭，教師對小組學習過程細化不夠，導致優秀學生不能成為落后學生的學習資源和榜樣，反而成為學生心理上學習的壓力來源，制約物理教學效果的強化。這種現象在目前物理課堂上并不鮮見，應引起廣大物理教師的重視。現結合自己實施小組合作學習中的所見所感，就小組合作中的差異性教學談談自己的看法。

一、差異性是客觀存在，實施差異性教學是尊重學生主體的需要

學生之間存在差異是必然的，主要體現在不同學生對新知識的接受能力、理解水平上，那種無視學生的客觀差異，在教學中按照統一模式進行教學的做法，不僅效益低下，更違背尊重學生主體的教學理念，尤其那些在班級小組內處于弱勢的學生，他們本身新知接受能力較弱，如果教師不顧他們的實際，讓他們面對一些根本無法實現的任務或目標，則既會無形中讓他們產生畏懼心理，又會在手足無措中形成自卑心理，認為教師是在讓自己出丑，從而從心底深處產生抵觸情緒。另外，教師在教學中不能正視學生的客觀差異，對那些成績優秀的學生來說無法滿足他們的個性需求，對他們來說無疑是一種學習上的壓抑，這同樣有違我國現代社會對社會、經濟等多個領域人才的需求。

新課程改革帶來的是全新理念的挑戰，教師要真正從學生終生發展入手，從學生成長實際著眼，切勿大而廣之，在實施新課程改革中簡單化。小組學習實際上對發揮學生主體性，發展學生自主學習本領的確不失為一種新穎獨特的學習方式，但如果教師不能深入研究實施過程中的細節，歪嘴和尚念歪經，則完全背離新課改的基本精神。因此，這就要求物理教師樹立正確觀念，養成正確教學習慣，切勿簡單機械地開展教學，在小組合作學習中切實關注學生的主體差異，采取切實有效的方法實施差異教學，從而真正讓小組合作學習落到實處。

二、在小組合作中實施差異教學的策略

在小組合作學習中實施差異教學，教師必須正視學生個體差異，并在小組學習中有針對性地開展差異教學，才能徹底摒棄以往那種“一刀切”的教學弊端。在初中物理小組合作教學中實施差異教學應從以下幾方面入手。

1.激發小組成員學習動機

由于學生本身差異，不同學生學習動機不同，且他們的學習動機還受到性別、個性、能力、城鄉差異等諸多因素的影響。教師要善于運用發現的慧眼及時了解情況，激發并維持學生的學習動機。如教學有關“大氣壓強”的內容時，我讓學生在小組內通過做并觀察“易拉罐變癟”的實驗，事先并沒有告知學生有關“大氣壓”的知識，從而使小組內各個學生都對眼前現象產生了強烈好奇心，教師在此基礎上提出問題：“是什么讓易拉罐變癟的？”從而使得各小組組員對探究產生強烈欲望，所有學生都進入自主合作的探究情境，進入對大氣壓產生、存在及特點的研究中，教學效果顯著。

2.契合學生實際制定教學目標

教學目標指教學活動中所要達到的預期結果。小組合作學習中，不同層次的學生都要通過合作學習在自身原有基礎上提升學習水平，顯然，小組內成員的目標是不同的，是有差異的，這樣才能避免優秀學生吃不飽，后進學生吃不了的弊端。因此，教師實施小組合作學習時，要幫助指導小組成員量身制定適合自身的目標，既照顧后進生，讓他們學有所得，力所能及地掌握新知識，又兼顧優等生，讓他們在夯實基礎知識的同時，能力水平得以提高。如對“滑輪”的教學，可引導小組制定以下幾個層次的目標，讓不同學生結合自身實際，實現不同層次的目標：A.認識定滑輪和動滑輪；B.理解定滑輪、動滑輪的作用和本質；C.能認識日常生活中常見的滑輪；D.知道滑輪組的作用；E.會組裝和使用滑輪組。

在小組合作中，教師首先向學生交代對“滑輪”有幾個不同層次的要求，根據自身實際，通過與同學互幫互助，力所能及地實現目標，對于基礎和能力較強的學生則要求實現全部目標，而成績一般或者相對落后的學生則僅需實現其中部分目標即可。從而既滿足不同層次學生的需求，又使所有學生都能在原有基礎上得到發展。

3.針對不同學生選擇學習方法

學習方法是學生開啟知識殿堂的鑰匙。由于不同學生個體學習方式、思維層次、認知水平等存在差異，教師要強化指導，借助小組力量，幫助學生掌握適合自己的學習方法，從而使學生高效接受和理解新知，縮小因個性差異帶來的差距。如“牛頓第一定律”，對于能力相對較低的初二學生來說，理解起來的確有相當難度，他們也感覺抽象，此時，我根據教學需求，根據學生之間的差異，組成探究小組，讓他們動手做“伽利略斜面實驗”，學生通過互助合作，探究發現了阻力對小車運動情況的影響，進而理解了牛頓第一定律。

4.選擇差異性作業

作業對于學生鞏固和消化所學知識、提升技能具有重要作用。但在實際教學中，如果我們留給學生的作業不合理、不科學，則不僅達不到預期效果，反而會讓學生對物理學習產生厭煩心理。同樣，在小組合作學習中，不同層次的學生作業如果千篇一律，不能量身定做，則同樣會挫傷學生學習物理的積極性。因此，教師在給小組學生布置物理作業時要提出：基礎較差的學生僅需完成與基本概念和公式相關的題目；成績中等的學生完成基礎題和難度較低的題目；成績優異的學生在完成上述兩種類型題目的基礎上，進行適度拓展，提升能力。

總之，小組合作和因材施教都是新時期課堂教學的新思想，將因材施教的差異性教學融入小組合作學習中，不僅是尊重學生主體，激發學生內在潛能的重要抓手，更是進行有效課堂教學的必由之路，小組合作學習會因差異性教學而變得更加高效。