如何教給高中學生終生受用的地理知識

張本學

1.建立知識間的聯系，融會貫通

高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，有必要在高中地理學習過程中適當復習初中地理知識。一是可以抽點時間瀏覽初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區域地圖或復習初中相關內容，注意初高中知識的有機聯系，將系統地理知識落實到具體的地理區域中理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。

2.培養學生豐富的情感

情感是激發學習動機的能源和力量。“熱愛是最好的教師”。熱情蘊藏著堅強的意志力，沒有深厚的情感，要完成艱巨的學習和工作任務是不可能的。在教學過程中教師要針對“向師性”進行調控，增強向心力與凝聚力，所有學生無一不渴望得到教師的信任和肯定。當教師把這些信息通過舉止言談微妙地傳遞給學生時，得到的是學生消除畏懼心理后的積極反應。課堂上當學生能正確回答問題時，我就給予及時的肯定和表揚，當回答不完整時，我就給予反復啟發和提示，鼓勵他排除心理障礙，直到獨立完成。

針對“求異好奇性”進行調控，激發學生探索精神。教學實踐證明，有趣的、使人興奮的氣氛會使人產生懸念、開動腦筋。因此，教師在教學中當十分注重知識的趣味性，激發學生探索精神。例如講“生態系統”時，可以讓學生解釋“蝗螂捕蟬，黃雀在后”的食物鏈，巧設疑點，激發情感。一些熱點問題當做新鮮血液注入課堂，可激發學生情感。

3.區位教學要區別幾個重要概念

在區位學習中，要區別好區位因素、區位條件和地域類型（農業地域類型，工業地域類型）三個重要概念。區位因素是針對區位主體說的，是人類某種經濟活動和地理環境要素的關系。農業區位因素主要包括自然因素（氣候、地形、土壤、水源）、社會經濟因素（市場、勞動力、科技、政策等）。自然因素——能不能從事某種農業活動，市場——農業活動的規模，科技、技術——會不會從事某種農業活動，政策——政府鼓勵不鼓勵從事某種農業活動。工業區位因素主要包括自然因素（地形、水源等）、社會經濟因素（市場、勞動力、運輸、科技、政策、原料、動力、環境質量、決策者理念和心理等）。區位因素的分析應注意區分一般區位因素和主導區位因素。主導區位因素是在選擇區位過程中對區位選擇影響最大、優先考慮的因素。分析主導區位因素要從具體的地理事實出發，具體問題，具體分析。對于工業區位的主導因素主要有五種類型：原料導向型、市場導向型、動力導向型、勞動力導向型和技術導向型。區位條件是某個地域針對某種人類經濟活動的環境要素，是區位因素在某地域的具體體現，包括有利條件和不利條件。地域類型是人類某種經濟活動集中的地區，農業地域是指在一定地域和一定的歷史發展階段，在自然、社會、經濟和科技等條件的綜合作用下，形成農業生產地區。農業地域類型一般可分為種植業（季風水田農業、商品谷物農業、種植園農業、熱帶雨林遷移農業）、混合農業、畜牧業（大牧場放牧業、乳畜業、游牧業）。工業地域是工業聚集形成的地域，包括自發形成的工業地域和規劃建設的工業地域。區位因素和區位條件共同決定了地域類型。

4.創設問題情境與激問

以學生問題為中心的問題教學，問題意識的培養尤為重要，這一方面是因為問題意識既是形成質疑能力的前提，又是潛在因素。教師在教學中培養學生問題意識，要善于創設情境，激發和鼓勵學生多問。教師可以組織學生對地理事項做觀察日記；聯系生活中的現象、時政熱點；利用故事情節等方法創設問題情境，激發學生學習興趣，引發學生提出問題。如：高中地理“月球”專題教學之前，教師讓學生做一些月亮的觀察日記，尋找一些描寫月亮的詩句，閱讀專題內容，等等，準備好幾個關于月亮的問題在課堂上探討。學生結合實地觀察，深入文本，自我感悟，在感悟中發現問題，提出問題。學生由于自身知識儲備的差異，各自提出不同層次的問題。如：“為什么我們始終只能看到月球的同一個面？”“為什么每天月亮升起的時間不一樣？而且一天比一天晚？”“初一時月球和太陽位于地球的同一側，形成大潮可以理解；十五月球和太陽位于地球的兩邊，為什么也會形成大潮？”“為什么一天會有兩次漲潮？”更有學生提出在月球上觀察地球的“地相”是否跟“月相”一樣陰晴圓缺？等等。所以只要教師精心創設情境，并鼓勵學生提問，他們便會提出許多想要探究的問題。

5.在復習中應該掌握地理學科所特有的基本學習方法，并力爭做到學以致用

復習中應該多要求學生從日常復習中，透過對基礎知識的記憶和理解，通過對教材上已有的地理事物的分析等過程，掌握地理學科特有的基本學習方法，并且運用這些方法，解決實際問題。如對不同國家或地區的地理資料，進行綜合分析法和比較法做出相關的判斷和評價。對知識點組成的相關的能力點進行變式處理，積極主動地鍛煉“提取和認定”能力。（1）方位變式；保持地理事象的原型，只改變其空間方位；（2）角度變式；對具有相似、相反特征的地理概念，從不同角度訓練。大到小，遠到近；（3）層次變式；對地理理性知識提供不同認識層次的范例，如地球自轉圖從立體到平面再到抽象又到無圖考圖；（4）拆拼變式；隨時間和空間變化的地理現象，產生特有的過程變化線。如：傳統氣溫曲線圖和降水柱狀圖結合在一起，也可以將正午太陽高度變化曲線圖和降水柱狀圖繪制在一起。值得注意的是，變式訓練要適度，要聯系實際，要充分明確變式訓練的目的是什么，不是單純訓練知識本身，更重要的是練思維，做思維體操。