語文教學不能忽視審美情感的教育

張順德

中國文學源遠流長，是中華民族悠久歷史的記錄。作為母語課程的語文，不僅教語言與文字，還是傳承民族文學的主要陣地，其中包括民族傳統的審美情感教育。這種審美情感教育要從小抓起，小學語文教學尤為重要。小學語文教材中有許多豐富多彩的藝術形象、凝練生動的優美詞句和強烈感人的抒情色彩。小學語文教師在教學中要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內容為本的審美情感教育。

一、抓住課文中不同人物形象，讓學生認識美丑的審美情趣

教師要深入挖掘課文、研究課文，在教學中善于抓住課文中不同人物的刻畫指導學生發現文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解的過程中感受到美與丑的形象。

如《西門豹》這篇課文，教學時，教師可以引導學生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人和事進行比較分析，組織學生展開討論，各自從不同角度發表對美與丑的不同看法，通過借鑒、比較，學生認識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高對美丑的認識，提高審美情趣。再如《少年閏土》這篇課文，魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們的兩種形象構成鮮明的對比。教學中，教師讓學生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四腳的天空”進行比較，便會發現閏土是一個活潑可愛、知識豐富的農村少年，而少爺們只不過是一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。在學生心目中，一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農村少年的形象便躍然紙上。諸如此類的優秀形象還有許多，有偉人、有貧民；有中國的、有外國的；有古代的、有現代的，美麗紛呈，各具特色。這些形象的美與丑往往通過對立的兩個方面體現出來。

因此，教師應著力引導學生對人物之間的外表與內心、客觀與主觀、形象與本質進行相互比較，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美，從而不斷提高學生的審美情趣。

二、培養學生的想象力，讓學生有空間提高審美能力

教師要鼓勵學生展開大膽、合理的想象，在想象中不斷體味文章表達的美的意境。在教學中，充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生進行合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。

如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的寫景句子，詩人融情于景、借景抒情，展現了深邃的藝術意境。教師事先加以點撥，為了擴大學生想象空間，教師可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有意境，這樣學生展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意；春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入學生對美的理解和創造之中，不同層次的學生都能身臨其境。再如教學《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生站在畫面前，面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴、引人入勝的大自然畫卷展現在學生眼前，這樣，使學生深深地體會到祖國山河的無比壯觀，從而產生強烈的審美情趣。因此，教師在語文教學中要充分培養學生的想象力，不斷提高學生的審美能力。

三、引導語言欣賞，讓學生得到美的熏陶

小學教材里都是精選的文章，里面有許多美妙的語言。教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，才能讓學生得到美的熏陶。

如課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”這段話寫得很生動，其中“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片、層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮、富有光澤，“顫動”一詞把靜態的樹葉描繪得栩栩如生。

又如《桂林山水》這一課，句式非常講究，在寫“山、水”這兩段中，恰到好處地運用工整的排比和朗朗上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我們引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生充分回味其優美韻味，在欣賞中得到美的熏陶，從而激發對美的強烈追求。

再如《金色的魚鉤》一文中，老班長回憶起指導員對他說的一句話：“一路上，你是上級、是保姆、是勤務，無論多么艱苦也要把他們帶出草地。”這既是上級對下級的命令，又是指導員對戰士的關心，對話言簡意明，既反映了指導員的精明果斷，又襯托了老班長的責任重大，表現了長征時期紅軍官兵無私無畏的奉獻精神。又如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告訴我是鼻子碰扁的原因）這含意深刻又不失幽默的話既表現了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動勢力的革命樂觀主義精神。抓住這些富有個性化的語言，可以增強學生的審美意識與審美能力。

四、重視朗讀環節，讓學生體驗美的情感

首先教師范讀或播放錄音，這樣能激發學生情感，使學生與課文中作者情感產生共鳴。語文教師應當把美的內容融入教學過程、教學方式和教學方法的設計中，教學活動的開展符合學生對美的認知過程，使學生感悟到語文內容是美的。同時，通過范讀，學生會模仿一些朗讀技巧，提高朗讀水平。接著自讀，聽了范讀后，學生模仿自讀，揣摩作者情感，進一步感受到文中的情感熏陶，通過反復朗讀體驗文章中美的情感。

如《再見了，親人》一課，文中刻畫的場景、人物充滿激情，我們可以引導學生通過多種形式誦讀，深刻體味中朝兩國人民的友誼是用鮮血鑄成的。小金花、大嫂、大娘、志愿軍這些有血有肉的形象無一不是真、善、美的集中體現，文中包蘊的揚善棄惡的情感給學生留下難以磨滅的形象。

總之，在語文教學中，教師要充分利用語文教材特點，加強小學生審美情感教育。這樣才能不斷激發學生對語文的興趣，才能不斷提高學生的審美情趣，才能培養小學生健全的人格。