高中語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)誤區(qū)與解決策略

穆俊成

說(shuō)到高中語(yǔ)文課堂，大家肯定是既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)槟鞘桥惆槲覀兠恳粋€(gè)人成長(zhǎng)的課堂，陌生是因?yàn)榇蠖鄶?shù)人在語(yǔ)文課堂上干著與語(yǔ)文課堂毫不相干的事。我認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)象有以下幾個(gè)原因：

1.教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路模糊。語(yǔ)文老師不知道自己該教什么，學(xué)生不知道自己應(yīng)該學(xué)什么，師生之間缺乏交流與對(duì)話。這種現(xiàn)象不僅存在于剛剛站上講臺(tái)的年輕教師，也存在于一部分老教師身上。從各個(gè)科目的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，除了語(yǔ)文，其他各科的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)大綱里都有明確規(guī)定。語(yǔ)文學(xué)科沒有具體的教學(xué)目標(biāo)，讓老師們顯得茫然無(wú)措，再加上自身知識(shí)、能力的欠缺，語(yǔ)文教師很難制定出一個(gè)完整的、適合學(xué)生身心發(fā)展又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

2.教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)跟風(fēng)嚴(yán)重。教師一味按照教參來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，未能加入自己的思考與見解，忽視學(xué)生的主體性。這種做法很容易導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂上參與感的缺失，從而使整個(gè)課堂氣氛低沉，老師只管自己講，學(xué)生被動(dòng)地聽，就又回到過(guò)去的那種“灌輸式”的課堂。在沒有具體的教學(xué)目標(biāo)可依賴的情況下，教師又不愿自己動(dòng)腦思考，或者害怕自己制定了偏離軌道的“畸形”目標(biāo)，他們就只能緊抓教參這根救命稻草。于是教師成了教參的轉(zhuǎn)述者，極大地降低了學(xué)生思想的活躍度，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

3.教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位不清。語(yǔ)文教師不分析文體之間的差異性，按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。這就好像有些老師手中的萬(wàn)能模板，他們認(rèn)為任何文章都能按照這些步驟去教學(xué)，并因此洋洋得意，殊不知這是令語(yǔ)文課缺少“語(yǔ)文味”的罪魁禍?zhǔn)住ＵZ(yǔ)文的美就在于它的豐富性，每一種文體都有自己的特色，就像每一個(gè)人都有自己說(shuō)話的方式。如果我們把語(yǔ)文課都上成一個(gè)模式，學(xué)生肯定會(huì)日漸反感語(yǔ)文課堂。

4.學(xué)生水平不一，干擾教師確定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生語(yǔ)文能力參差不齊是當(dāng)前困擾高中語(yǔ)文教師的一個(gè)問題。在大班制教學(xué)中，如何找到一個(gè)契合點(diǎn)去確定教學(xué)目標(biāo)，讓其能夠適應(yīng)全班大多數(shù)人的水平，這是需要教師去探索和解決的問題。

教學(xué)目標(biāo)在每一個(gè)方面，每一個(gè)層次都這樣那樣的問題，以上是結(jié)合實(shí)踐表現(xiàn)較突出的幾點(diǎn)，它們只是冰山一角，實(shí)際上還有很多亟待解決的問題。

根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和一線老師在教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，我認(rèn)為在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要考慮如下幾個(gè)因素：

1.“三維”目標(biāo)的綜合考慮。“三維”目標(biāo)是針對(duì)傳統(tǒng)課堂只注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)而提出的，它適應(yīng)了當(dāng)代學(xué)生身心全面發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力。但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，老師把它奉為“圣旨”，每一節(jié)課都要涉及到，更有甚者把三個(gè)維度都做了很平均的分布，走入刻板教條的僵化模式，結(jié)果反而不利于教學(xué)。另一方面，每篇課文也不可能都體現(xiàn)“三維”目標(biāo)，有的課文需要在基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域有多一點(diǎn)的體現(xiàn)，而有的文章需要在情感方面做更深入的體會(huì)，這就要求我們教師要充分了解教材，掌握和制定每篇課文的著重點(diǎn)，切不可因大失小，顧此失彼。

2.五大教學(xué)模塊的整合。基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)這五個(gè)模塊是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本模塊，反映了語(yǔ)文能力的綜合表現(xiàn)，他們組合在一起構(gòu)成了現(xiàn)在的語(yǔ)文教科書。到了高中的階段，教師大可不必在基礎(chǔ)知識(shí)方面像教小學(xué)生那樣仔細(xì)地教學(xué)，課堂上老師可以幫助解決學(xué)生自主不能完成的基礎(chǔ)知識(shí)問題，其余的“丟”給學(xué)生們自己學(xué)習(xí)、積累，施展他們的自我學(xué)習(xí)、探究能力。

閱讀是需要學(xué)生自己去體味和感受的，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)要讓學(xué)生多讀、多想，每個(gè)人都能掙脫輔導(dǎo)書的限制而有所收獲。不求絕對(duì)、正確的統(tǒng)一，只求每個(gè)學(xué)生都能讀出自己的觀點(diǎn)。

寫作訓(xùn)練是老生常談的問題，學(xué)生不愿寫，老師無(wú)可奈何。其實(shí)，在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，只需抓住“真情”二字即可，學(xué)生不是應(yīng)試教育的奴仆，不要把他們的作文和思想都變成樣板戲。高中生風(fēng)華正茂，教師應(yīng)引導(dǎo)他們將心中的美好及真摯的情感用文字表達(dá)出來(lái)。

口語(yǔ)交際的目標(biāo)在課堂上一定要涉及。魏書生老師是這方面的典范，他常常“隨意”地給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)幾分鐘的口頭作文，讓同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)，開動(dòng)大腦，創(chuàng)新思維，提升表達(dá)能力。

綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生自主活動(dòng)的過(guò)程，它要求學(xué)生增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展學(xué)習(xí)空間。聽、說(shuō)、讀、寫的全方位訓(xùn)練有助于學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)“灌輸式”的課堂只訓(xùn)練了學(xué)生聽的能力，而忽視了其他能力的發(fā)展。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力有了一定的要求，教師們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)也要有一定的體現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)的制定是個(gè)宏大卻又具體的問題仍有許多需要一線教師和專家們?nèi)ス餐鉀Q的問題，望以上見解能在教師們的實(shí)際工作時(shí)提供些許幫助。

（作者單位：西華師范大學(xué)文學(xué)院）