俞姝君

摘 要： 游戲中的“創(chuàng)造性”意指幼兒可以按照自己的意愿進行選擇和游戲，而“規(guī)則”則是游戲進行時的規(guī)章制度，即良好的游戲習(xí)慣及正確的游戲方式。我們可以這樣理解：“創(chuàng)造性”好比是一條公路，幼兒可以自己選擇去的方向和所使用的交通工具；“規(guī)則”就好比是公路上的紅綠燈，讓交通更好、更有序地進行。因此，在創(chuàng)造性游戲中，“規(guī)則”是必不可少的，且不影響幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小班幼兒創(chuàng)造性游戲 規(guī)則意識 指導(dǎo)策略

創(chuàng)造性游戲是小班幼兒最喜歡的游戲之一。小班幼兒年齡較小，生活經(jīng)驗較為缺乏，因此在游戲過程中不免會出現(xiàn)一些狀況。例如：幼兒與幼兒之間沒有協(xié)調(diào)好；沒有合理擺放、沒有整潔的意識；隨意地進行選擇和更換角色，等等。這些情況對小班幼兒來說是正常現(xiàn)象，但是對教師來說則是要重點指導(dǎo)和觀察的內(nèi)容。為此，我對教師如何有效組織幼兒有序、有規(guī)則地進行創(chuàng)造性游戲這個問題進行了分析和研究。

創(chuàng)造性游戲是指兒童對游戲活動具有支配和控制的權(quán)利和能力，包含兒童對游戲活動的決定權(quán)和參與權(quán)。兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂并學(xué)習(xí)彼此經(jīng)驗，促進兒童主動性、獨立性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

規(guī)則是指規(guī)定出來供大家共同遵守的制度或章程。由此可見，游戲中的“創(chuàng)造性”意指幼兒可以按照自己的意愿進行選擇和游戲，而“規(guī)則”則是游戲進行時的規(guī)章制度，即良好的游戲習(xí)慣及正確的游戲方式。我們可以這樣理解：“創(chuàng)造性”就好比是一條公路，幼兒可以選擇自己的交通工具和去的方向；“規(guī)則”就好比是公路上的紅綠燈，讓交通更好、更有序地進行。因此，在創(chuàng)造性游戲中，“規(guī)則”是必不可少的，且不影響幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。我們可以從以下幾個方面入手，提高小班幼兒創(chuàng)造性游戲的規(guī)則意識。

一、游戲前，做好充分的準(zhǔn)備工作能幫助幼兒有效地提高游戲的規(guī)則意識。

1.教師做好相應(yīng)的規(guī)則標(biāo)記。

例如：游戲前，教師在娃娃家的柜子里貼上碗的標(biāo)記、勺子的標(biāo)記或者衣物等的標(biāo)記，并告訴幼兒哪個柜子是放碗的；哪個柜子是放勺子的；哪個柜子里是放衣物的。這樣能夠幫助幼兒清楚認(rèn)知物體擺放的位置，也能讓幼兒在游戲結(jié)束的時候有效整理好物品。在區(qū)域游戲入口的地方，教師可以用點子或者插卡的方式表示人數(shù)。通過使用標(biāo)記的方式，能夠讓幼兒更有秩序、更有效地進行游戲，同時提高幼兒游戲時的規(guī)則意識。

2.幼兒做好游戲的經(jīng)驗準(zhǔn)備。

教師提醒幼兒在生活中要多積累經(jīng)驗，提高幼兒角色意識。例如：平時和家長去菜場、超市，知道是如何進行購物的；去銀行是怎么取錢、存錢的等。同時在游戲前教師需對幼兒進行角色意識教育，讓幼兒了解不同的角色及他們應(yīng)該做的事情。有了一定的生活經(jīng)驗，幼兒在游戲時的規(guī)則意識也會有所提高。

二、游戲中，教師進行仔細的觀察與合適的引導(dǎo)能促使幼兒更快、更好地掌握游戲規(guī)則。

1.幼兒游戲時，教師要進行仔細的觀察。

首先，教師要觀察游戲中需及時解決的一些緊急情況。例如：幼兒的攻擊性行為。如果教師沒有看到這個情況，則孩子在游戲中可能會受到傷害。其次，觀察游戲中幼兒缺乏規(guī)則意識但對他人無傷害的表現(xiàn)。例如：娃娃家里的爸爸媽媽把娃娃一個人放在桌子上；水果放在鍋子里燒；銀行人員把錢擺放得很亂，等等。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地解決問題。因此，在幼兒自主游戲時，教師要對幼兒的游戲進行仔細觀察，這樣才能對幼兒的規(guī)則意識進行合適的引導(dǎo)。

2.教師以角色身份介入游戲，與幼兒展開平行游戲。

例如：在進行超市游戲的時候，有的小朋友會一下子買很多菜。我看到這種情況之后，就以顧客的身份到超市里買菜，邊買邊說：“媽媽一個，爸爸一個，寶寶一個，三個草莓剛剛好。”旁邊買了一籃子菜的小朋友看到我只買了三個草莓，他也把自己籃子里的蔬菜放了回去，留了三棵青菜。

3.幫助幼兒回憶自身經(jīng)驗，情景挪移。

例如：有一次，娃娃家的爸爸媽媽把娃娃一個人放在桌子上，爸爸媽媽回到家之后，我問道：“在家里，你有沒有看到過哪個爸爸媽媽把小寶寶放在桌子上的？”他們想了一會之后搖了搖頭說：“沒有，我看到寶寶是放在床上的。”我說：“對呀，寶寶是放在床上的，寶寶放在桌子上可危險了，摔下來可不得了。你們剛才都出去了，都沒人照看寶寶，剛才聽到寶寶都嚇哭了。”說完，他們連忙把寶寶抱起來。這就是通過幼兒回憶自身經(jīng)驗提高游戲的規(guī)則意識。

三、游戲后，教師多一些“為什么”和“怎么辦”，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而更好地掌握游戲規(guī)則。

1.教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

教師在幼兒進行游戲的時候，將幼兒在游戲過程中不好的現(xiàn)象、缺乏規(guī)則意識的場景用拍照或者視頻方式記錄下來，在幼兒游戲結(jié)束的時候進行播放和點評，讓幼兒通過圖片或者視頻看一看小朋友做得對不對。教師在點評過程中多問一些“為什么”和“怎么辦”，引發(fā)幼兒思考，從而讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題所在。例如：娃娃家的爸爸媽媽在游戲結(jié)束的時候沒有把家里整理好，依然亂糟糟的，我問道：“你們看，這張照片上的情景怎么樣？”他們說：“好亂呀。”我問：“為什么會亂糟糟的？”小朋友看了照片說：“因為他們沒有整理好。”幼兒發(fā)現(xiàn)了問題所在，之后他們就有了游戲結(jié)束要整理好的規(guī)則意識。

2.通過讓幼兒承擔(dān)后果幫助幼兒提高游戲的規(guī)則意識。

例如：游戲后，幼兒發(fā)現(xiàn)娃娃家里沒有整理好，我會繼續(xù)問他們：“娃娃家里亂糟糟的，那怎么辦呀？”小朋友們都說：“請爸爸媽媽整理好。”于是，扮演爸爸媽媽的小朋友主動把家里整理好。他們通過實踐的方式知道了游戲后要整理的規(guī)則，同時知道了沒整理好要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，最后需要自己整理。

四、養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣能讓幼兒的游戲規(guī)則意識根深蒂固。

教師在指導(dǎo)幼兒游戲的時候不能時而松懈，時而抓緊。教師應(yīng)在幼兒每一次的游戲中都將規(guī)則作為一把桿秤，一個標(biāo)準(zhǔn)。出現(xiàn)問題就要及時解決，出現(xiàn)錯誤就要立即改正。通過一次次的實踐和練習(xí)，讓創(chuàng)造性游戲的規(guī)則在幼兒意識中根深蒂固。

教師運用巧妙的方法和手段，能夠有效地組織幼兒有序、有規(guī)則地進行創(chuàng)造性游戲。讓幼兒在創(chuàng)造性游戲中提升生活經(jīng)驗與個人素質(zhì)，養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣，提高創(chuàng)造性游戲的規(guī)則意識。