讓民樂在走廊里“舞動”

余海燕

摘 要： 環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)造，有效促進幼兒的發(fā)展，所以幼兒園環(huán)境對日常教育活動有重要的作用。在創(chuàng)造幼兒園環(huán)境時，要考慮其教育性，使環(huán)境創(chuàng)造的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致，注重發(fā)揮，塑造幼兒的“三性。

關(guān)鍵詞： 幼兒園環(huán)境 走廊 民族音樂

在幼兒教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性發(fā)展方面越來越引起人們的重視。《綱要》明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。”所以，幼兒園環(huán)境對日常教育活動有重要的作用。在創(chuàng)造幼兒園環(huán)境時，要考慮其教育性，使環(huán)境創(chuàng)造的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致，注重發(fā)揮，塑造幼兒的“三性”。

幼兒園的走廊環(huán)境是幼兒自主發(fā)展的空間，結(jié)合幼兒園的課程特色——民族音樂，有效創(chuàng)造幼兒園的走廊環(huán)境，帶給我們另類的民樂學(xué)習(xí)。

一、對走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

1.不重視甚至忽視幼兒的生理健康。設(shè)施設(shè)備的高矮、活動用具及材料的大小，安全性問題（用細繩掛在脖子上的標(biāo)記牌；有刺的植物擺在走廊活動的區(qū)域；對空氣有污染的植物擺放）等。

2.根據(jù)教師自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)。“我覺得這樣好看”、“這樣不好看”或“民樂圖譜畫的不規(guī)范”等，沒有考慮孩子的提議及感受。

3.環(huán)境的創(chuàng)造主要從教師的角度思考。即便談幼兒的需要，也有一種走形式的過程。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）盲目模仿，追求時髦。出去參觀學(xué)習(xí)，只注意別人有什么新活動區(qū)、新材料（也主要是看數(shù)量和擺設(shè)），有什么與自己不同的墻飾，而非領(lǐng)悟其道理，遵循什么原理，是否符合本園本班的實際情況，是否滿足幼兒的需要，特別是本園的特色、本班幼兒的實際需要及多種需要，對幼兒的發(fā)展是否有價值，回來后一般有的反應(yīng)是立刻照搬效仿。（2）作擺設(shè)。做裝飾用：表示民風(fēng)民俗的中國結(jié)、民族包都高高掛在墻上；環(huán)境的創(chuàng)造是為了應(yīng)付各種相關(guān)的檢查。有些幼兒園有材料，但不讓幼兒有效地利用，怕孩子損壞；或供參觀者、領(lǐng)導(dǎo)檢查；或分等評級時加分用，以此證明本園、本班是有這些東西的。

二、走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)形式

多主體參與形式：從內(nèi)容的確定，材料的收集，到設(shè)計和制作器材，都要師生共同完成。把材料的收集當(dāng)做是學(xué)習(xí)的過程，本著孩子們能做的就放手讓做，孩子們能想的就放腦讓想的原則，哪怕是張貼膠帶這種小事，也盡量讓孩子動手，體現(xiàn)孩子的參與性。

多形式表現(xiàn)：平面和實物相結(jié)合。平面：張貼與明樂相關(guān)的圖片；實物：各類常見的樂器，各種明樂的節(jié)奏圖譜等。

重視三維空間的充分利用：走廊環(huán)境創(chuàng)造要充分利用走廊的地面、墻面和空間，盡可能地為幼兒提供接受各種明樂知識或信息刺激的機會和條件，以此促進幼兒的學(xué)習(xí)能力。在地面畫上各種民族，增加幼兒受信息刺激的機會，通過游戲鞏固學(xué)過的知識或獲得某方面的鍛煉。空間布置是通過在空中吊掛各種具有代表民族意義的裝飾性的物品實現(xiàn)。讓墻面成為幼兒操作的舞臺，可以為幼兒開辟更多的學(xué)習(xí)空間，更好地促使幼兒積極動腦、動手，使其在親自感知操作中獲取有益的直接經(jīng)驗，在這過程中逐步樹立主人翁意識。這樣可以減輕教師的工作負擔(dān)，使教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在墻面的設(shè)計上，教師要把精力放在“我怎樣引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒參與”的思考上，只有經(jīng)過幼兒參與的墻面，才是幼兒真正喜歡的。

三、走廊環(huán)境創(chuàng)造的策略

走廊活動區(qū)的設(shè)置直接影響幼兒的活動效果，為了完成設(shè)置的任務(wù)而設(shè)置，導(dǎo)致許多的活動區(qū)流于主觀化、表面化、簡單化、單調(diào)化，幼兒根本不喜歡，也不感興趣。針對這一問題，我們在設(shè)置活動區(qū)時注重針對性，引導(dǎo)幼兒積極參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。首先，根據(jù)不同年齡段幼兒的認知特點、興趣、教育目標(biāo)，通過與幼兒探討設(shè)置民樂活動區(qū)。如發(fā)現(xiàn)幼兒對民樂的樂器感興趣，就在小班的走廊活動區(qū)張貼一些樂器的圖片，讓孩子們從圖片中認識一些樂器；中班的走廊放置一些樂器：葫蘆絲、笛子、口琴等一些小型的民樂樂器，既可以用于實物觀察，又可以用于實物練習(xí)；大班的走廊活動區(qū)可以布置給孩子們用于表演，加上伴奏樂和孩子們的裝扮，加深對民樂的認知。其次，對于活動區(qū)中的問題，師幼共同討論解決。如設(shè)置活動區(qū)的位置，活動區(qū)的活動規(guī)則等都是教師和幼兒共同討論。我們設(shè)置的民樂表演T臺秀，原來在教室的一角，由于教室地方擁擠，幼兒在表演時顯得很不自然，孩子們提議搬到走廊上，老師尊重孩子們的意見，改在寬敞的走廊上活動，效果非常好。

同時，由于民樂活動是種聽覺感知的藝術(shù)活動，因此，要求民樂活動保持絕對安靜是不可能的，如果把活動區(qū)設(shè)置在教室中央，不可避免地會傳到其他區(qū)域，影響其他區(qū)域的孩子，使其無法專心活動。比如有的幼兒看到活動區(qū)的小朋友那么開心，就放下手中的玩具跑去音樂區(qū)。為了保持其他區(qū)域的正常活動秩序，避免不必要的影響干擾到音樂區(qū)本身的活動，我們將民樂活動區(qū)設(shè)置在走廊里，這樣既不影響其他區(qū)域的孩子，又可使民樂區(qū)的孩子沉浸在自己的藝術(shù)小天地里。

幼兒園的走廊環(huán)境是民樂活動有效延伸和擴展的平臺，走廊活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)，為孩子們提供了自由發(fā)展民樂的空間，對于民樂能力發(fā)展不同的幼兒而言，更是滿足了他們不同民樂能力的發(fā)展。我們嘗試在走廊里創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膮^(qū)角，以鍛煉和提高不同年齡段幼兒對民樂的感知和理解，大大提高幼兒的感知力。