高中生小組合作學習機制的真正建立與研究

沈建軍

一、研究背景

學校全面開展有效教學將近一學期了，從高中兩個學部觀課情況來看，目前小組合作學習仍存在諸多問題，有的甚至流于形式，表面上小組學習，實質上耗費了有效的教與學時間，導致學習效能低下、小組合作學習有形無神。因此，小組合作團隊機制的建立尤為重要，項目組針對此問題展開研究。

二、小組合作機制真正建立的學生問卷調查

同學們，我們一起思考建設團隊一事，目的是促進同學們的學習。請大家彰顯智慧又說真話，不要有顧慮。

1.小組團隊中你承擔了什么職責，你做了哪些事情？你認為自己盡力了嗎？同伴配合了嗎？（如不能配合，寫出目前小組存在的具體問題）

2.你所在團隊的組員能否各司其職或都能認真參與討論、展講？為什么？

3.你團隊中同學若不能積極準備和參與，你有什么好辦法嗎？

4.你是否了解你們組的愿景/公約/角色/組織機制/文化建設？

A是；B否

5、你認為怎樣才能讓團隊很好地運作？

三、學生調查問卷揭示問題匯總

多數學生都說自己在小組中盡力了，但經過匯總我們發現具體問題如下：

1.逃避討論；

2.泛泛而談缺乏深度，討論跑題，討論缺乏條理性和邏輯性；

3.有些同學已有文理分科去向，就不愿意參與與自己所選方向不同學科的討論，有些同學不喜歡某個學科討論就不積極；

4.學生認為重要的課時和篇目應該讓老師講，因為大家重視高考；

5.有些學生沒有學習主動性，什么外力都不起作用；

四、項目組成員頭腦風暴討論目前小組合作機制存在的問題

1.小組合作機制講形式，但內容不很深入；

2.目前形成的團隊是表面的，討論問題基本都是1對1，還有學生不參與討論的現象；

3.小組合作職能分配不合理，學科長和小組長的職責不明確：小組長負責學不學，學科長負責會不會；

4.學生應根據學科特點先獨立思考或完成問題，不要馬上就討論（教師對學習方案設計時間的分配問題、單子開發的難易程度）；

5.小組內成員的任務分配問題，要求小組討論的問題是什么，討論的標準是什么，教師指令不明確；

6.學生參與度問題（設計、評價）；

7.小組人員分配應該組內同質，組間異質；

8.一案三單設計的流程問題；

9.小組合作最關鍵的問題是前置性學習，和結構性預習有關；

10.學生給學生講題講不透（學科長的問題、評價問題不到位）；

11.小組的評價問題是最大的問題（貫穿始終）；

12.三會制度、培訓不到位。

五、對小組合作機制存在問題歸類及解決策略

結合韓博士的小組合作八個策略：構建愿景、角色創新、建構體系、團會制度、建立公約、多元評價、組織機制、文化建設，研究團隊對問題進行了歸納。經歸納認為目前我校高中階段小組合作機制建立的最主要問題是團隊建設前的問題。我們對以上12個問題經討論、合并后，總結出如下急需解決的問題和策略：

問題1：教師團隊建設問題——主要是認識問題

解決策略

1.采取強制措施，保證重點示范班的所有老師必須以這種方式上課、處理學生作業；

2.完善監督機制，項目組成員、學部主任通過錄播系統監督，明確：發現一周內連續幾節課都采用講授方式上課的老師，學部通過平臺進行公示以示提醒。

問題2：小組成員構成不合理

解決策略

1.班主任會同任課教師盡量綜合性別、性格、興趣、各學科成績等方面進行分組，做到組間同質、組內異質；

2.小組可以試運行一段時間再進行微調。

問題3：小組成員職責分配不明確

解決策略

1.以年級為單位，召開學術助理、小組長和學科長會議，會議上要培訓各自角色的職責內容，讓學生明確；

2.以師生座談或問卷形式調查學術助理、小組長和學科長是否各盡其責，學部根據訪談結果進行表彰和獎勵，特別優秀的學校進行表彰和獎勵；

3.完善“三會”制度，定期召開學科團隊會、行政團隊會、教育團隊會。

問題4：討論時小組成員參與度不夠

解決策略

1.班主任利用班會、案例等形式對小組合作團隊學習的優勢進行宣傳，做好學生思想工作，放大小組合作的優點；

2.學部利用年級會對學科長的職責進行講解和培訓，讓學生明確團隊合作的優勢和意義；

3.做好結構化預習工作，導讀單的難度要科學合理，讓大部分學生都能夠根據預習完成導讀單，并在課堂上進行討論。

問題5：紀律問題

解決策略

1.合理擺放座位；

2.明確小組長的職責；

3.教師預設問題要合理，能夠激發學生的興趣；

4.教師要對自己的課堂負責。

問題6：討論時時間分配問題

解決策略

1.教師要對學習方案設計中的關鍵問題進行預測，明確應該討論的問題；

2.教師設計的問題要能激發學生討論興趣，一般以圍繞目標設計三個核心問題，每次討論不超過10分鐘。

問題7：課后的小組團隊合作沒有實效

解決策略

1.發揮小組成員優勢，組內“一幫一，一對紅”；

2.學科長打電話提醒。

六、完善評價機制

各學科應根據學科性質和學習內容制定出適用于本學科、本班級的具體評價機制，一般的評價由學術助理主持，同伴、學科長、小組長等參與評價。研究小組制定了一個小組合作評價單的模板，僅供參考：

可以說，從傳統教學模式走向真正意義上的小組合作團隊學習，是一種巨大的挑戰，并非是把桌子擺一下就能夠實現的。實施小組合作學習后，教師角色如果沒有實現真正的轉變，依然以教師為中心，靠老師的意志創建的小組學習就是失敗的。只有教師角色真正轉變過來，師生關系發生實質性的變化，教師轉變為一個與學生真誠合作的學習者，才能真正建立起以“學”為中心的小組合作學習。只有建立小組合作團隊學習機制，才能落實有效教學“神”的建設，才能保證小組合作學習的持續運轉，才能提高小組合作的學習效能，才能全面提高學生的學習成績。