傳承漢字書寫文化，全面開展行楷教學(xué)

陳佰戰(zhàn)

摘 要： 九年義務(wù)教育階段，國(guó)家始終堅(jiān)持弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感和民族凝聚力、創(chuàng)造力。作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓的漢字文化自然沒被忽視，尤其是在當(dāng)今現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)文化帶來巨大沖擊的情況下，硬筆書寫教育被放在十分顯眼的位置上亮麗地被傳承和發(fā)揚(yáng)著。如何有效地使?jié)h字書寫教學(xué)永葆青春，或漢字書法藝術(shù)具有持久的發(fā)展力？本文就這一方向展開有力探討，全面鋪開行楷書法教學(xué)是必由之路。

關(guān)鍵詞： 義務(wù)教育 漢字文化 硬筆書寫 行楷教學(xué)

一、不識(shí)廬山真面目

行楷字或行書對(duì)于大部分書法家來說并不陌生，寫得一手揮灑自如行云流水般的行書是他們的畢生追求。但對(duì)于廣大的中小學(xué)學(xué)子而言顯得異常陌生，我曾對(duì)我校新入學(xué)的七年級(jí)新生做過一個(gè)調(diào)查，全校145個(gè)新生了解并會(huì)書寫行書的居然只有區(qū)區(qū)十個(gè)學(xué)生，因此有必要對(duì)行楷字進(jìn)行廣泛普及。

楷書又叫正楷、正書、真書。產(chǎn)生于漢末，盛行于魏晉南北朝，至今仍是通用的標(biāo)準(zhǔn)字體之一。楷書是從簡(jiǎn)省漢隸的過程中逐漸變化而來的，它形體方正、筆畫平直、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、字形定型。楷書在體勢(shì)上多呈長(zhǎng)方；章法上多取直行直勢(shì)；點(diǎn)畫布局上布白精密，結(jié)體緊湊，重心的安置、筆道的長(zhǎng)短、正斜、交筆的角度十分規(guī)范，合體字中各部分的位置安排，更求合理得當(dāng)；點(diǎn)畫形態(tài)上也極其豐富。楷書是以點(diǎn)畫結(jié)構(gòu)為特點(diǎn)的漢字書體，筆法、字形非常固定。而行楷書的字形是在楷書的點(diǎn)畫基礎(chǔ)上，略加變動(dòng)而適于連筆書寫的一種實(shí)用性很強(qiáng)的書體，是楷書的直接快寫體。簡(jiǎn)而言之，就是使字的書寫更加靈活，加快書寫速度，節(jié)省書寫時(shí)間。行楷將楷書的體勢(shì)、點(diǎn)畫變得圓轉(zhuǎn)連帶、變化多樣。因?yàn)闀鴮憰r(shí)，楷書的成分多，只是略有行書的筆意，因此叫行楷。行楷結(jié)字也很自由，字的筆畫可依據(jù)不同連筆位置的需要做出靈活多樣的變化，書寫快捷，不需停筆、頓筆更長(zhǎng)的時(shí)間。下筆收筆，起承轉(zhuǎn)合，多取順勢(shì)，一筆帶過。筆道流暢、瀟灑多姿，日常生活學(xué)習(xí)中，應(yīng)用最為廣泛[1]。

而自古你來，行書的集大成者莫過于書圣王羲之。唐太宗把王羲之的書法看成“盡善盡美”，并說：“觀其點(diǎn)曳之工，裁成之妙，煙霏露結(jié)，狀若斷而還連，鳳翥蟠龍，勢(shì)如斜而反正，玩之不覺為倦，覽之莫識(shí)其端。心摹手追，此人而已，其余區(qū)區(qū)之類何足論也！”[2]

二、天光云影共徘徊

（一）二十年后的今天，我國(guó)義務(wù)教育階段的教育中硬筆書寫教學(xué)又是怎樣呢？我仔細(xì)查閱了相關(guān)資料，其中以《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱“意見”）及2011版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）最為具體明確。“意見”對(duì)書法教學(xué)的要求為：“一至六年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；隨著年級(jí)升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，并學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度”[3]。其中“逐步學(xué)寫”、“規(guī)范通行的行楷字”、“提高書寫速度”，讓我抓到了“靈丹妙藥”，以至于欣喜若狂。

“標(biāo)準(zhǔn)”相比于“意見”更見其具體詳盡。在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中我提取了相關(guān)內(nèi)容，“第四學(xué)段”（7～9年級(jí)）“識(shí)字與寫字2”：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。”此處“標(biāo)準(zhǔn)”與“意見”變“學(xué)寫”為“書寫”，要求更明確，概念更明了。“標(biāo)準(zhǔn)”第三部分“實(shí)施建議”之“教學(xué)建議”“（五）具體建議”部分，明確指出：“要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段要在每天語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂聯(lián)系，做到天天練。”[4]

這一部分，我進(jìn)行了細(xì)致而深入的調(diào)查和研究（限于泉州地區(qū)），第一到第三學(xué)段在語文教學(xué)中有95%以上農(nóng)村乃至城市落實(shí)得非常到位，大部分學(xué)生打下了扎實(shí)的書寫功底。甚至在泉州市的大部分地區(qū)第四學(xué)段的七、八年級(jí)的硬筆書法教學(xué)中仍在極力推行正楷字的教學(xué)。

那么，這樣的書法教學(xué)應(yīng)該達(dá)到怎樣的效果和目的？“標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)施建議之“評(píng)價(jià)建議”部分也有明確要求，在“（五）具體建議”“關(guān)于識(shí)字與寫字的評(píng)價(jià)”中“重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上逐步要求書寫流利”。“第四階段還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書寫和對(duì)名家書法作品的臨摹”。

從“性質(zhì)”到“目標(biāo)內(nèi)容”再到“實(shí)施建議”，一套完整科學(xué)的國(guó)家書法教學(xué)體系明白無誤地?cái)[在教育者和管理者面前，可謂“天光云影共徘徊”。

（二）是教育主管部門或機(jī)構(gòu)不重視。不是。教育部在2011年8月2日《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》從“總體要求”到“條件保障”，足見國(guó)之決心。

那么，現(xiàn)在初中乃至廣大農(nóng)村初中硬筆書法教學(xué)的現(xiàn)狀又如何呢？現(xiàn)有2011版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》是否得到了真正落實(shí)？擺在一線語文教師面前的教學(xué)困境又是如何？這些不得不引起主管部門和一線教師的深思。

我想從“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體性深入解讀這些問題。

作為“教”的主體，語文教師的教學(xué)基本功中“寫字”這一點(diǎn)本就是良莠不齊、千差萬別，“根”在哪里？在師范學(xué)校教育中。如今的師范大學(xué)或?qū)W院非常重視現(xiàn)代教學(xué)理念的根植，重視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響和輔助功效，卻鮮有將“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中的相關(guān)“寫字內(nèi)容”和“建議”在師范生中進(jìn)行深入的研究和教學(xué)。他們重視師范生的書寫基本功，卻很少重視書寫基本功中“行楷字”書寫教學(xué)和實(shí)施，更沒有將行楷字書寫納入師范生的評(píng)價(jià)體系中，如此師范體系怎么能達(dá)到“師范”之目的。試問，這樣培養(yǎng)出的師范生，如何實(shí)現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)”或“意見”之目標(biāo)？因此，在校師范生扎實(shí)而可靠的行楷字書寫基本功是推進(jìn)“行楷字”在第四學(xué)段寫字教學(xué)的重要前提和保障。

在“意見”中“為落實(shí)書法教育提供條件保障”的相關(guān)內(nèi)容，諸如“地方各級(jí)教育行政部門應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地安排書法教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，逐步提高教師書法教育教學(xué)能力和水平”[5]。現(xiàn)如今離“意見”下發(fā)已近五年時(shí)間，可“雷聲大雨點(diǎn)小”的現(xiàn)實(shí)依然存在，接受培訓(xùn)的書法教師鳳毛麟角，更不用說在廣大地區(qū)具體實(shí)施。一味被動(dòng)安排教師培訓(xùn)，學(xué)校卻少有真正安排寫字教學(xué)；更有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至將漢字教學(xué)與美術(shù)藝術(shù)類混為一談，根本沒有真正重視“漢字書寫”在教學(xué)效果和辦學(xué)效果中的地位和價(jià)值，漢字書寫教學(xué)陷入困境自然就順理成章了。各級(jí)教育行政部門已把“書法教育納入教學(xué)研究工作的范圍，研究中小學(xué)書法教育的教學(xué)規(guī)律和評(píng)價(jià)方法”，但少有“安排教研人員指導(dǎo)學(xué)校和教師開展書法工作”，自然而然，“各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)書法教育工作的指導(dǎo)和管理，將書法課開設(shè)情況納入教育督導(dǎo)的專項(xiàng)內(nèi)容”的指導(dǎo)變成全國(guó)轟轟烈烈搞書法，學(xué)生渾渾噩噩學(xué)書法，學(xué)生的書寫質(zhì)量更糟糕的惡性循環(huán)怪圈，所謂“意見”，所謂“保障”也就變成無稽之談、一紙空文。

再說“學(xué)”，上文我說過經(jīng)過第一至第三個(gè)學(xué)段的努力，學(xué)生已經(jīng)具備扎實(shí)的漢字書寫功底了。事實(shí)并非如此，很多一線語文教師應(yīng)該目睹過相當(dāng)一部分學(xué)生書法課上書寫規(guī)范、端正、整潔，作業(yè)本或期中末試卷上卻“別有洞天”的一幕幕。在我看來，他們雖有扎實(shí)的書寫基本功，卻少有良好的書寫習(xí)慣，更不用說良好的書法修養(yǎng)了。相信許多一線語文教師對(duì)學(xué)生做過問卷調(diào)查，其結(jié)果的一致性毋庸置疑：對(duì)于大部分學(xué)生而言，書法課讓他們欲“罷”不能，欲“拒”還迎，不得不“勉強(qiáng)為之”，真正喜歡書寫并持之以恒的學(xué)生少之又少，怎么會(huì)有中華漢字優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承與發(fā)展？

還有一個(gè)現(xiàn)象不得不提，小升初，學(xué)生必須面對(duì)的是從小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)兩門課一下子躍升為語、數(shù)、英、政、史、生、地七門課程的現(xiàn)實(shí)，這會(huì)讓他們眼花繚亂，驚慌失措；稍有清醒過來，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)又像大山似的壓在他們略顯稚嫩的肩膀上，何去何從？雖然各級(jí)教育行政部門三令五申要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但殘酷的應(yīng)試現(xiàn)實(shí)反而使學(xué)生的課業(yè)雪上加霜。如果沒有教師及時(shí)有效的指導(dǎo)，書寫質(zhì)量大打折扣已是不爭(zhēng)事實(shí)。

鑒于以上兩個(gè)方面，基于教與學(xué)雙方之需，而且極有可能對(duì)現(xiàn)有教學(xué)效果產(chǎn)生明顯的消極影響，花大力氣推行行楷字教學(xué)，也就顯得尤為迫切。

三、為有源頭活水來

“問渠那得清如許？”這些問題一直以來縈繞在教師和家長(zhǎng)學(xué)生腦海之中，也一直深深地困擾著語文教師和學(xué)生。與其“臨淵羨魚”，不如“退而結(jié)網(wǎng)”。時(shí)下正值各級(jí)政府全力“推進(jìn)均衡教育發(fā)展”（教育部教基[2005]9號(hào)2005年5月25日）大好時(shí)機(jī)，“在加大教育投入，改善教學(xué)條件和環(huán)境的同時(shí)，推進(jìn)教師校際交流”[6]。全面扎實(shí)地開展硬筆行楷字教學(xué)也就具備了難得的契機(jī)，“借東風(fēng)”順?biāo)小靶锌纸虒W(xué)”之舟，時(shí)不我待。

介于以上事實(shí)和現(xiàn)狀，我經(jīng)過反復(fù)思考、摸索、實(shí)踐、斟酌再三，提出了一些自認(rèn)為切實(shí)可行的建議與諸君商榷。

其一，針對(duì)教師隊(duì)伍特別是語文教師隊(duì)伍中書法功底差、水平良莠不齊的現(xiàn)狀，將硬筆書寫與普通話一樣納入國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，將之納入國(guó)家教師資格認(rèn)證體系之中，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，切實(shí)提高從業(yè)教師書法水平及修養(yǎng)。“善之本在教，教之本在師”（北宋李覯），讓人民教師的師范行為建立在高度責(zé)任心和使命感上；“要把學(xué)生造就出一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人”（[俄]車爾尼雪夫斯基）。

其二，教育行政部門大力推行行楷字教學(xué)，恰當(dāng)而合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)體系。恕我直言，上文提到的“標(biāo)準(zhǔn)”并沒有具體可執(zhí)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。省市縣一級(jí)教育主管部門必須拿出一套既能科學(xué)管理又方便操作的評(píng)價(jià)體系，努力做到有法可依，使行楷字教學(xué)有了良好的土壤環(huán)境，就會(huì)引起教師和學(xué)生充分的重視，行楷字教學(xué)才會(huì)扎根發(fā)芽，以至于茁壯成長(zhǎng)，開出賞心悅目之花。因此，制訂一套由教育主管部門頒布的具體翔實(shí)的評(píng)價(jià)方案“法案”顯得尤為迫切，這與“意見”密切吻合，扎根土壤，廣施陽光雨露，行楷字教學(xué)方能蔚然成風(fēng)。

第三，學(xué)校應(yīng)切實(shí)有序地開展“書法教育”，分清權(quán)責(zé)。前面闡述的兩個(gè)方案其實(shí)已經(jīng)為行楷字教學(xué)搭建了良好的“平臺(tái)”，“唱大戲”便是學(xué)校的職責(zé)了。學(xué)校必須為行楷字教學(xué)提供充足的課程、必需的物資配備、場(chǎng)所等硬件，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造良好的“書香”軟件，真正切實(shí)展開行楷字教學(xué)，在常規(guī)中重視對(duì)行楷字教學(xué)的監(jiān)督和檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，將此納入學(xué)校日常管理和評(píng)價(jià)制度中，努力為漢字書法教學(xué)添薪加火，助其一臂之力。

最后，學(xué)以致用。學(xué)生行楷字學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)環(huán)境之需，又有利于提高個(gè)人的語文素養(yǎng)，更完成了華夏文明——書法藝術(shù)的傳承。學(xué)習(xí)書寫行楷字猶如“逆水行舟，不進(jìn)則退”。“鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書”。中學(xué)生，尤其是廣大農(nóng)村的中學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到漢字文化對(duì)個(gè)人產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，行動(dòng)起來，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，以努力學(xué)習(xí)，極力傳承漢字藝術(shù)為榮、為責(zé)，真正擔(dān)負(fù)起漢字書法藝術(shù)文明的重責(zé)。

四、感言

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”（屈原），行楷字教學(xué)可謂“任重而道遠(yuǎn)”，一線教師，尤其是一線語文教師只有真正行動(dòng)起來，研究起來，實(shí)施起來，使之變成自己義不容辭的責(zé)任和事業(yè)，漢字藝術(shù)的發(fā)展和傳承才會(huì)有光輝燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科：HTTP：//BAIKE.BAIDU.COM/LINK？URL=QWMEFBCE6PI IFEVMHPF5XYZAKAJTRF-271L6P0LBGM NPXZTXUH5NFBM9O6W4FTE8Q5EP7BPKGQV5H31P7AQ_A）

[2]宋拓集王羲之圣教序碑[M].北京：文物出版社，2014，3：44-45.

[3][5]中華人民共和國(guó)中央人民政府.教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見.http：//www.gov.cn/zwgk/2011-08/26/content_1933295.htm

[4]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：4，14-28.

[6]教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見（教育部教基[2005]9號(hào)2005年5月25日）http：//baike.baidu.com/link？url=HARI8C_QJ2yLAJz1HJMyC-aOuCLHWL_zugJzaqXZXztAtAl-cJpIm1ua2eoSIVq4-9HJ5GzjOY4FWtPa_rlRMq.