試論課程評價中的學生主體性特征

韓光

摘 要： 隨著我國教育改革事業的快速發展，學生在學習活動中的主體地位得到確定。課程評價是課堂教學的重要組成部分，讓學生在課程評價中發揮主體作用，是教學改革的一部分。重視課程評價的過程，引導學生自主進行學習評價，關注學生的個體差異，都是促進學生主體性特征在課程評價中發揮作用的方法。

關鍵詞： 課程評 主體性 特征

引言

隨著新課程改革的不斷深入，如何讓學生在課堂學習活動的各個環節發揮主體作用，成為教育工作者研究的重要課題。高中階段教學應當更多地調動學生的主動性。高中學生的思維能力趨向成熟，渴望在學習活動中發揮主觀能動性。課程評價是學生反思學習過程，分析學習成果的教學環節。肯定學生的主體地位，讓學生在課程評價中發揮主體作用，有利于高中教育工作的優化。

一、課程評價中發揮學生主體性特征的現狀

傳統課堂評價方法沒有體現出學生的主體特征，學生無法在傳統課堂評價中發揮主體作用，其存在明顯缺陷，具體如下：

（一）過于關注結果評價

在傳統高中教育中，教師往往更關注學生學習結果的評價，不重視學生學習過程的評價。評價結果往往都是某一次考試的成績，只根據學生所得成績對學生的學習過程進行判斷，未免有失公平。一些學習能力很強的學生在考試中發揮失常，沒有取得好的成績，不足以說明學生沒有努力學習。單純依據考試成績給學生負面評價，往往會影響高中學生的學習積極性。傳統課程評價很少關注學生的整個學習過程，影響課堂評價的正確性。

（二）評價主體過于單一

在當前許多高中教學活動中，課程評價工作一般是由教師完成的。教師對學生學習進行點評，給學生評價。也就是說，教師是傳統課程評價中的主體，學生沒有機會對自己進行評價，沒有權利參與到自己的學習評價中。在教師的評價中，一些教師會根據自己對學生的印象與學生日常成績進行評價，增強課程評價的主觀性。以教師為主體的課堂評價有失客觀，不利于學生主體性特征的彰顯。

（三）考試影響較大

在傳統教育體制的影響下，考試對課程評價的影響較大。考試是當代高中教學中不可避免的一種評價手段，而這恰恰使高中學生的主體性被削弱。在一個班集體中，每一位學生都是不同的個體。學生具有不同的家庭背景與生活經歷，有自己的興趣愛好、長處與不足，也有著不同的受教育背景。在高中課程評價中，一個班級，一個學校，甚至一個地區會利用同樣的試卷對學生進行考試，這樣的評價結果顯然是不人性化的。

二、課程評價中發揮學生主體性特征的方法

促進高中學生主體性特征在課程評價中的發揮，需要教師改變傳統課程評價方式。

（一）加強過程評價與結果評價的結合

對課程評價進行改革，就是改變課程評價只重視結果不重視過程的現狀。加強課程評價的動態化，讓被評價者在評價過程中得到提高的方法，才能促進課程評價目的的達成。在高中教學實踐中，教師要將過程評價與結果評價都分權的方法融合起來。

如高中歷史教學中，為了讓學生的歷史學習興趣有所提高，在課堂中積極進行思維運動，培養學生的思考能力，可以設計一些課堂問題。這些問題涉及已經學過的知識和將要學習的新知識。在課堂中，教師提出問題，學生回答問題。能夠正確回答問題的學生記一分，對新知識的積極探究欲望和產生新想法的學生記兩分。對于無法有效回答問題的學生，教師要鼓勵學生，促進他們積極思考，不能掉隊。教師給學生制定一個計分卡，將學生的日常過程得分與最后的考試得分結合起來進行評價。這樣，不僅提高課程評價的公平性，而且促進學生課堂表現的積極化，有利于課堂教學效率提高。

（二）豐富課程評價的主體

主體性的發揮有利于學生對客觀世界能動掌握力的發揮。高中學生具有較強的獨立性，尊重學生的學習主體性，讓他們參與到課程教學評價過程中，促進學生成為學習的主人，會讓學生的學習態度更加積極與活潑。將學生的自評與教師的評價結合起來，會讓課程評價的公正性得到提高。高中學生對個人發展過程較為熟悉，能夠做出全面評價。

在高中語文教學中，教師引導學生寫作練習。當學生上交作文后，教師可以組織學生交換作文，互相評價，讓學生在互相評價中發現他人的優勢。評價后，將作文還給本人，進行自我評價。豐富課程評價的主體，有利于學生主觀能動性發揮。

（三）關注學生的差異性

高中學生都是不同的個體，在學習中表現出不同的水平與個性。要促進學生主體性特征在課程評價中的發揮，教師就要尊重學生的差異。針對學生的差異，給他們設計不同評價標準，讓每一位學生都在評價中找到成就感，促進學生快速進步。

在數學教學中，對于數學學習能力低的學生，教師要關注他們基礎知識的掌握情況和基礎練習題完成情況。當學生掌握了基礎知識，教師要給予他們表揚。對于學習能力較高的學生，教師要關注他們應用能力的提高，引導學生探索與發現，促進學生主體性特征的發揮。

結語

在教育發展新形勢下，高中教師應當更新個人教學思想，重視每一個教學環節。學會將課堂還給學生，讓學生在課堂教學活動的每一個環節都發揮主體作用，促進學生成長。給學生自由，讓學生反思與評價，能夠促進學生形成一套屬于自己的學習方法，更全面地認識自己的優勢與不足，促進學習能力提高。

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