MOOC在我國高等教育中發(fā)展的現(xiàn)狀分析

姚遠(yuǎn)

摘 要： MOOC是一種基于網(wǎng)絡(luò)的大型開放式課程，其近年來發(fā)展迅速，為廣大學(xué)生提供了一種新的獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)的途徑。本文針對近年來MOOC在我國高等教育中發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期為MOOC在我國高等教育中的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞： MOOC 高等教育 現(xiàn)狀分析 教學(xué)模式

一、引言

信息化社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)對教育領(lǐng)域造成巨大影響。隨著科技的進(jìn)步，技術(shù)和理念的革新對教育領(lǐng)域也開始產(chǎn)生巨大影響，一場以開放和共享的變革正在悄然進(jìn)行[1]。2002年，麻省理工學(xué)院提出了開放課件運(yùn)動(dòng)OCW（Open Course Ware），將其課程資料通過互聯(lián)網(wǎng)向全球開放，任意一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲取MIT課程資源[2]。2007年，大衛(wèi)·懷利在猶他州州立大學(xué)教授早期的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（Massive Open Online Courses），是一個(gè)開放給全球有興趣學(xué)習(xí)的人參與的研究生課程[3]。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，斯坦福大學(xué)構(gòu)建的Coursera和Udacity、哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院共同構(gòu)建的edX三大主流平臺(tái)的完成，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能[4]。2013年，我國高校北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、香港中文大學(xué)等陸續(xù)加入了MOOC平臺(tái)，為我國在線教育揭開了新篇章，將我國優(yōu)秀的課程資源共享給世界[5-8]。本文針對近年來MOOC在我國高等教育中發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期為MOOC在我國高等教育中的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

二、MOOC在我國高等教育中發(fā)展的現(xiàn)狀

高等教育是我國應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)最好的教育領(lǐng)域，MOOC作為現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的新的教育模式，我國高等教育很快融合并參與，取得了良好的效果。目前，我國高等教育在采用MOOC教學(xué)形式中最突出的表現(xiàn)有以下三方面。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變

MOOC作為新興的教育方法給高校教學(xué)提供了一個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生獲取教學(xué)資源的途徑。MOOC教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的面對面的授課模式，許多教師在講授同一門課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇教師，使傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的授課改變成以學(xué)生為主導(dǎo)的授課模式，學(xué)生與教師的地位更加平等。教師會(huì)站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課程，學(xué)生有了更多選擇權(quán)，學(xué)習(xí)更加自由、方便，獲取的教學(xué)資源更加優(yōu)良，學(xué)習(xí)積極性更容易被調(diào)動(dòng)。但是，基于網(wǎng)絡(luò)的MOOC教學(xué)方法也存在一些問題。MOOC教學(xué)方法拉開了教師與學(xué)生的距離，教師不能對學(xué)生施加影響，形成不了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂氣氛；MOOC教學(xué)方法對學(xué)生的約束能力不強(qiáng)，隨意性較強(qiáng)，會(huì)影響自我約束能力弱的學(xué)生的學(xué)業(yè)；MOOC教學(xué)需要教師具有較高的信息素養(yǎng)，我國高校教師在這方面還有所欠缺難以獨(dú)立完成MOOC授課內(nèi)容的建設(shè)。

2.授課對象的改變

MOOC是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，能夠使用網(wǎng)絡(luò)的地方都可以學(xué)習(xí)MOOC課程，這就使傳統(tǒng)高校教學(xué)的對象從本校學(xué)生發(fā)展到世界各地能夠獲取該教學(xué)資源的學(xué)生。這些來自世界各地的學(xué)生學(xué)情不同，針對授課內(nèi)容的理解也不一樣，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)授課內(nèi)容對教師來說也是一項(xiàng)全新挑戰(zhàn)。

3.課程評價(jià)制度的欠缺

MOOC這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式受到學(xué)生的高度重視，得到諸多著名高校的支持，但是針對MOOC課程的評價(jià)制度還有所欠缺。由于參加課程的學(xué)生眾多，很多高校不能抽調(diào)出足夠的教師對學(xué)生的課程進(jìn)行評價(jià)，有的MOOC平臺(tái)通過學(xué)生互評的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，這種考核方式缺乏權(quán)威性，學(xué)生會(huì)為了完成課程而弄虛作假。另外，完成課程的學(xué)生能否獲得提供課程學(xué)校的學(xué)分是目前探討的一個(gè)熱點(diǎn)問題，MOOC教學(xué)尚未建立完善的課程評價(jià)制度，若不認(rèn)定學(xué)分，則學(xué)生缺乏積極性；若認(rèn)定學(xué)分，則不能合理區(qū)分學(xué)生的誠實(shí)度，對MOOC教學(xué)來說是一個(gè)嚴(yán)重挑戰(zhàn)。課程評價(jià)制度的欠缺是阻礙MOOC發(fā)展的瓶頸之一。

三、結(jié)語

MOOC給我國高等教育帶來了新的教學(xué)模式，其基于網(wǎng)絡(luò)的大型開放式的教學(xué)平臺(tái)性質(zhì)，為廣大的學(xué)生提供了獲取優(yōu)秀教學(xué)資源、接受終身教育的機(jī)會(huì)。MOOC在我國發(fā)展時(shí)間尚短，還有很大提升空間，我國高等院校需要結(jié)合現(xiàn)有的政策和教學(xué)情況，探索適合我國高等教育的MOOC發(fā)展形式，促進(jìn)MOOC在我國高等教育領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]袁松鶴，劉選.中國大學(xué)MOOC實(shí)踐現(xiàn)狀及共有問題——來自中國大學(xué)MOOC實(shí)踐報(bào)告[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014.4.

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