談初中歷史教學中材料的運用

胡夢蝶

摘 要： 由于歷史學科的特性和新課程標準、考試的要求，在教學中運用材料已經(jīng)成為共識。材料的運用可以激發(fā)興趣，促進學生思維發(fā)展，但在實際運用中需要教師結合學情，抓準運用的時機，才能充分發(fā)揮材料的作用，提高課堂教學實效。

關鍵詞： 初中歷史教學 材料運用 課堂實效

現(xiàn)今，越來越多的歷史教師認識到在教學中運用材料既能激發(fā)學生的興趣、突出重點、突破難點，又能促進學生歷史思維的發(fā)展，掌握歷史學習方法。但是在實際教學中，怎么才能充分發(fā)揮出材料的作用，提高課堂實效，還需要教師繼續(xù)探索，下面我就初中歷史教學中材料的運用談談看法。

一、運用材料的必要

歷史無法重演，我們認識歷史，很大程度上就是依賴于歷史資料。因此，有人說，沒有材料，就沒有歷史。在課堂上，歷史教師為了讓學生感知歷史，勢必要展示文字、實物等資料，既有代入感，又讓人信服。分析歷史材料，幫助學生掌握論從史出、史論結合的方法也是歷史教學的重要任務。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》“課程目標”明確提出，初中歷史學習要“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象”，“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題”。并且近幾年各省市的中考試題中材料的使用越來越多，對學生的閱讀、理解要求越來越高。

二、運用材料的基礎

教學的出發(fā)點是學生，運用材料當然要依據(jù)學生的需要。初中每個年級的學生都有自己的特點，教學中我們既要統(tǒng)籌全局，將三個年級的學習看成一個整體，又要有所區(qū)別，逐個擊破。

初一年級是學生成長的一個非常重要的時期。按照認知發(fā)展理論，這是兒童認知發(fā)展的最后一個階段。11、12歲以后的學生處于具體運算階段向形式運算階段的過渡時期。學生的思維特點是思維形式擺脫思維內(nèi)容，可以進行假設——演繹推理，并且能夠尋求可能性中的現(xiàn)實性，尋找正確答案。從日常表現(xiàn)看，這個年齡段的學生好動，好奇，好表現(xiàn)，注意力易分散。因此，教學需要生動、形象、直觀，才能引發(fā)學生興趣，讓他們愿意繼續(xù)學習。初一年級的學習內(nèi)容是中國古代史，雖然與學生距離較遠，卻是學生感興趣的內(nèi)容。因此，我們應選擇能充分激發(fā)學生興趣點的材料。比如利用學生熟悉的歷史遺存；選用學生已知的歷史故事，進一步細化、深入。不能選擇閱讀量太大的文字材料，特別是文言文，學生還不具備這樣的閱讀能力，這會浪費寶貴的課堂時間，打亂課堂節(jié)奏。

到了初二年級，經(jīng)過一年的學習，學生已經(jīng)具備一定的分析、解決問題和綜合概括的能力，可以通過觀察圖片、合作探究解決一些實際問題。課堂上可以適當增加一些文字材料的閱讀，讓學生自主學習，發(fā)揮學生主體作用。但仍應該堅持培養(yǎng)學生興趣。初二年級上學期學習的是中國近代史，相對于中國古代史而言中國近代史比較陌生，并且這段屈辱歷史本身基調比較低沉，下學期學習的中國現(xiàn)代史，理論性強，二者都不易激發(fā)學生的興趣，這就更加需要教師精心選取材料，找到學生的興趣點。例如學習五四愛國運動時，可以播放電影《建黨偉業(yè)》導入，電影中演員們?nèi)肽救值谋硌荩由想娪俺尸F(xiàn)的恢弘場面，學生不知不覺就把自己放在了當年的五四運動中；介紹運動概況時，可以補充當時上海灘小偷“罷偷”的材料，新穎有趣，更能全面展示出五四時期全國人民的愛國精神。

進入初三年級，學生理解抽象概念能力提高，抽象邏輯開始轉向“理論型”，同時思維的獨立性和批判性有了很大發(fā)展，正好初三年級學習的是世界歷史，教材內(nèi)容跨度大，概念多，需要理解、判斷，前后知識聯(lián)系。另外，因為學習目標更加清晰，考試帶來的壓力不可忽視，所以學生學習的自覺性高，動力足。為了適應考試要求，教學中要加大對材料的運用和分析力度，使學生最終掌握論從史出，史論結合的學習方法。因此，在運用材料的同時要有相應問題。比如在學習文藝復興時，可以展示中世紀時期的圣母像和文藝復興時的圣母像，讓學生判斷哪幅作品是文藝復興時期的，以此理解人文主義的概念。

三、運用材料的時機

課堂時間寶貴，教師應精選材料，并恰當選擇材料出現(xiàn)的時機，充分發(fā)揮出材料的作用，讓材料真正為教學服務。

首先可以選擇在導入時，運用生動有趣的材料導入新課，可以再認再現(xiàn)歷史知識，吸引學生注意力，加深學生對教學內(nèi)容的印象。比如引用一些歷史小故事，有時代特征且學生比較熟悉的詩歌、歌曲等。在運用的同時需要教師講究語言藝術，爭取一上課就抓住學生的心。

講到教學重難點時，教師也可通過材料分析突破。學生可以通過閱讀、分析材料，印證課本中的結論或得出自己的看法，有了學習體驗，學生會加深對問題的理解，從而突破重難點，培養(yǎng)論從史出的歷史學習方法。如講一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因這個難點時，教師展示當時主要的帝國主義國家經(jīng)濟實力和所占殖民地情況的數(shù)據(jù)，通過對比分析數(shù)據(jù)就可以明顯看到一戰(zhàn)前美德的工業(yè)產(chǎn)值已經(jīng)趕超英法，但在政治上，殖民地的占有卻比英法少。正是帝國主義政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡導致了戰(zhàn)爭的爆發(fā)。材料的展示既具有說服力，又讓學生輕松地從具體數(shù)字抽象到事情的本質。

材料還可以運用在過渡銜接時，通過材料的串聯(lián)讓學生意識到歷史事件之間的關聯(lián)，形成完整的歷史思維。例如《科學和思想的力量》一課，可以先介紹牛頓的成就，再引用《全球通史》：“一些哲人受牛頓證實的萬有引力定律的影響很大，相信存在著不僅控制物質世界，而且控制人類社會的自然法則。”這句話既可以概括牛頓成就的影響感受科學的力量，又可以直接過渡到啟蒙運動的學習。

總之，在教學中，教師要合理、合時、合量地運用材料，最大限度地發(fā)揮材料的作用，提高課堂教學實效。