高中思想政治課合理運用多媒體教學的研究

邱夢林

摘 要： 在高中思想政治課堂教學中，應用多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以激發學生的學習興趣，引起注意；可以更形象直觀地再現知識，便于學生理解和掌握；可以及時反饋教學信息，突出重點，解決難點，增大課堂教學容量，極大地提高教與學的效率，使教學效果達到最佳。將多媒體引入教學是大勢所趨，使用多媒體輔助教學的優勢是顯而易見、毋庸置疑的，但是在多媒體輔助教學的同時逐漸顯露出一些弊端和不足，如留給學生的思維空間少了，師生間交流少了。本文從運用多媒體教學的必要性入手，分析了中學政治課堂運用多媒體教學的利與弊，繼而提出了合理運用多媒體教學的舉措。

關鍵詞： 高中思想政治課 多媒體 教學方法

隨著計算機的普及和網絡通信技術的快速發展，多媒體正在為人們的工作、學習乃至生活方式帶來巨大變革。在思想政治課的教學中教師應該充分發揮多媒體的優越性，避免其不足，這樣才能妥善地解決教學中出現的各種問題，才能使多媒體更好地為思想政治課堂教學服務。并不是高中思想政治課的所有課時都適合用多媒體，但有些課時用多媒體教學卻能收到更好的教學效果。這就需要廣大教師自主探索，總結出適用于本課時的教學模式，在思想政治課堂中合理運用多媒體。

一、政治教師要提高自身的素質和能力

1.對多媒體手段要正確定位、恰當運用，防止用多媒體替代教材。

很多教師在嘗到多媒體輔助教學的甜頭后，就在一些課上從頭到尾地用多媒體，對其他常規媒體不屑一顧。雖然多媒體有其他媒體所無法比擬的優越性，但是其他媒體的許多特色功能也不容忽視。例如投影儀的靜態展示功能，幻燈片的實景播放功能，教學模型的空間結構功能，等等，這些都是計算機不能完全取代的。所以，教師應該對多媒體手段進行正確定位，根據教學的需要選擇合適的媒體，恰當地使用多媒體及與其他常規媒體相結合。

2.不斷學習新理論，培養先進的教學意識和現代化的教學思想，加強教學基本功。

多媒體教學對教師素質要求較高，因此應加強教師隊伍培訓，使他們系統地了解和掌握多媒體教學的理論和技能。首先要更新教育觀念，特別是中老年教師要接受先進的教育教學思想，過去那種一支粉筆、一塊黑板就可以傳道授業解惑的教學模式已顯得落后；其次，要不斷“充電”，既要繼續學習和掌握最新的政治知識和教學理論，提高業務水平和課堂教學的藝術，又要積極學習和利用多媒體輔助教學；再次，增強創新意識，勇于探索，不斷創新，改進傳統的教學方法，形成一種符合現代教育理論、教育技術發展的新的教學思路。最后，應建立合理的多媒體與課堂教學評估標準，對教學課件、利用多媒體手段講課的水平進行全面的評價。

3.努力提高多媒體課件制作技術。

教師應該在集體備課、集體制作課件的基礎上運用多媒體教學，集思廣益，讓教師發揮出自己的專長。教師在制作多媒體課件時要按照規范進行，一個頁面內文字不宜過多，色調不要過于大起大落，不同幻燈片之間的顏色也不要差別太大，明暗的對比也不宜太強，過多文字堆砌將嚴重影響課件質量和學生的學習興趣。在制作課件時應把重點、難點、關鍵點用特別的色彩和字體凸顯出來，以作區別。學校作為教師開展教學活動的后盾，應該積極鼓勵和扶持制作、開發優秀的多媒體課件、電子教材。

4.教師之間要團結協作，發揮群體作用。

制作一個課時的多媒體課件，往往需要花費很多時間，如果每節課都要使用課件，則工作量相當大。所以，同學科教師之間應當分工協作，資源共享。同時，一個人的思維總是有限的，要發揮教研組的群體作用，集思廣益、不斷修改，特別是中青年政治教師的知識和操作技術與老教師豐富的教學經驗相結合，尤為重要。

二、針對存在的問題，揚長避短

1.多媒體教學手段與傳統教學手段相結合。

過于依賴多媒體課件，忽視對板書等傳統教學基本功的培養是不可取的。板書雖然無法用其有限的空間展示材料，但在串講知識網絡，突出重難點時能達到很好的效果。教學實踐中常常可以看到優秀教師用一支粉筆邊講邊畫，用板書列出知識脈絡的精彩場面。多媒體教學手段不是對傳統教學手段的替換，而是對傳統手段的補充和改善。在傳授知識本身時以傳統教學方法為主，素材的補充可以以多媒體形式向學生展示，針對不同課時、不同特點、不同內容，選擇不同的教學模式。比如，多媒體教學對練習課、復習課等的教學，效果就不是太理想，需要利用傳統教學的優勢來彌補。因此，我們雖然提倡多媒體教學，但它僅僅是教學過程中的一個重要的教學輔助手段，教師必須將多媒體教學與傳統教學有機結合起來，任何忽視多媒體的輔助教學功能或過于依賴多媒體而忽視其他教學方法的做法都是錯誤的。

2.針對學生實際備課，精心組織課堂教學。

教師是教學過程的設計者，教學活動的組織者，無論在哪種教學模式下，教師在教學中的主導地位都不能動搖，無論多么先進的教學手段都不能替代教師作用。根據教師的主導性原則，要求教師在課堂上注意選擇適當的展現形式，控制講授的節奏，根據學生的互動表現適時調整講課的側重點。比如，教師要依據每個知識點的具體內容，確定媒體表述方式，是用文字、圖片，還是用語音、錄像，是用單一媒體還是多種媒體，是平行表現還是分層表現，都要與相關的具體內容相互照應。有時課堂知識呈現的速度超過學生的接受速度，解決這一問題的關鍵在于有效控制教學進度和節奏。節奏的快慢強弱、輕重緩急，要根據學生的具體情況而定，并注意控制每屏和每課時展示的信息量，留給學生充足的思考交流時間。教師在授課過程中，應時時注意學生的反應，重視同學生的感情溝通，及時捕捉學生通過表情、作業等反饋的信息，避免一味按預先制定的課件進行教學，成為課件的俘虜。

綜上所述，多媒體教學僅僅是輔助教學手段，不能代替教師“傳道、授業、解惑”的基本職責，喧賓奪主只會適得其反，無法體現多媒體教學手段應有的魅力，教師始終是教學的靈魂，使用多媒體教學是教師的一種基本技能，不管將來多媒體技術發展到什么程度，教師的光芒在三尺講臺上永遠不會被淹沒。只有取多媒體教學之長，避多媒體教學之短，注意打破傳統的單向傳播知識的模式，把傳授知識、學習練習、問題解答及培養學生的綜合素質緊密結合起來，才能真正提高教學質量，培養有用之才。