中小學英語教學對話的有效性研究

王瓊

摘 要： 教學對話是老師和學生雙方在探究真理、意義建構中進行的交流和互動。教學對話基于學習者對學習過程新的理解，具有顯著的生成性。學習者不再被動地參與到知識的生成和意義建構之中，不再被既定的教材體系和標準答案限制。本文在教學論和學習論等維度的相關理論基礎上，對中小學英語課堂進行觀摩，對中小學英語課堂的對話進行分類，分析和區別課堂中的“有效對話”和“無效對話”，探討實現“有效對話”的可行方法，更好地服務基礎教育段的英語教學。

關鍵詞： 中小學英語教學 教學對話 有效性一、教學對話的定義

對話是人獨有的一種社交活動，是對話參與者基于各自的思維和理解能力，以語言為媒介，目的是通過對話進行溝通，從而促進主體雙方取得更大視界融合。對話是對話參與者相互理解的一種過程，是一種人際發生過程，既包括現在與過去的對話，又包括解釋者和文本的對話，以及解釋者與解釋者的對話。

在學科教學中，對話教學和教學對話是不同的。教學對話是在教學過程中為了讓教學步驟或教學安排正常進行而產生的對話，這種對話既可按照對話的對象將其分為教師對學生、學生對學生、文本對學生，又可按照對話的形式分為單向式和交互式。教學對話以語言作為媒介，可以出現在任何學科的教學活動中。

有效性是指在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發展，包括效率和效果的達成率。本課題中判斷教學對話是否有效的標準是：是否促使教學步驟順利完成：是否實現對話雙方有效互動；學生是否形成對知識的真正理解：教學的目標是否實現。有效教學的活動過程包含教學前的準備、教學過程實施和教學的評價。教學的實施策略則包含呈現行為、對話行為和指導行為。

二、教學對話的現狀

新的基礎教育課程改革鼓勵倡導教師對學生進行引導，激勵其主動參與教學的各個環節，實現主動學習、自主學習，強調培養學生的各種能力。為了實現教育目標，教育者嘗試著把對話作為一種手段，實現教學中各主體的相互交流、理解和融合，借助對話這種方式完成課堂教學，實現學生語言使用能力發展的這一目標。

當下國內的研究主要借鑒西方各種關于對話的哲學理論，從起源、社會關系、心理等方面，針對對話在教育教學應用中的目的、意義、形式及存在問題進行研究。同時，研究對對話過程中的角色及相互關系、策略、途徑等多方面進行探討，提出一系列與“對話”相關聯的重要成果。教師在基礎教育中對話教學方法的運用，改變了過去閱讀教學“滿堂灌”的面貌，凸顯了學生的主體性，讓師生在多維度多層次的交流中有了發展。對話作為一種教育方法、態度與形式，在語言教學的課堂遍地開花。

在教學對話得到普遍認可的同時，教師在實踐中的偏差日益凸顯出來。有些教師單純地將對話等同于問答，其實質仍然是“講解型”的我教你學，學生仍然沒有成為課題的主體，主動性并未得到發揮。有些教師試圖將課堂還給學生，把學生分成固定小組進行討論，但缺乏對該種上課形式的合理評估，學生不知道自己學到了什么，教師也不知自己是否實現了教學目標，更無法實現新的生成。此種課堂的所謂“充分對話”，實則是“無效對話”、“虛假對話”。

三、影響因素及對策

在研究過程中，我們廣泛收集有關教師的課堂教學案例和教學設計，深入一線中小學課堂聽課，盡量通過文字、圖片和影像保留詳細教學流程和教學設計的記錄；同時，有針對地對一線教師進行訪談，多方位深入了解教師的教學理念、教學方法與行為。為使研究更具廣泛性和代表意義，我們還參考不同地區的小學老師的教學案例和教學設計，為地域性對比提供更多的素材。

通過研究，我們得出以下觀點和結論：

（一）影響教學對話有效性的主要因素

1.學生心理。

瑞士著名心理學家皮亞杰認為人的年齡和心理發展水平之間有一個相對對應的關系，即在不同年齡階段，個體的心理發展會表現出屬于不同階段的典型特征，這種特征相對穩定。教育是引導并促進兒童心理發展，啟發期的選擇是否恰當會極大影響教育效果，只有適合中小學的心理發展規律的教學方法才會取得良好效果。

中小學英語課堂中的學生通常表現出以下的行為特征：

（1）課堂觀察積極主動，但對于細節不夠準確。

（2）意義識記逐漸顯現優勢。學生關注自己感興趣的或新穎直觀的材料，并且記憶良好，但記憶比較抽象的材料就顯得比較困難。

（3）抽象思維逐步占主導地位。學生的抽象思維開始發展，但這種抽象思維很多還屬于“經驗型”。

2.教師行為。

在課堂上，教師既是輔助的對話者，又是對話中的組織者和引導者。在教學過程中，教師的作用是幫助學生對對話意圖做出正確的相對獨立的解讀，促進學生的發展。對話方向統一性，對話過程能否順利進行，對話能否有深入結果，是由教師的兩個角度決定的，一是課前通過備課對教材和學生的理解；二是課堂上引導對話所使用的言語。

教師在課前對于文本的深入挖掘是教學對話的關鍵，提高對于教學內容和文本的深度探究，在自己對教學內容的有理解和領悟后，產生個性化理解，才能引導學生進行靈活深入的對話，從而增強教學對話的有效性，使之成為真正的教學對話，而不是為了對話而對話。

（二）英語課堂有效對話教學的實踐

1.豐富導入模式，喚起學生的注意力。

導入既是對授課內容的鋪路石，又是引導學生將注意力從課前的各種活動中轉移到本課的一個牽引。在一節課的剛開始，能否把學生的注意力很快轉移到課堂上，使他們全身心地投入學習中，在相當程度上決定著一堂課的教學效果。

2.巧妙的課堂發問是有效教學的前提。

恰當合理的課堂提問，是激活學生思維、啟迪學生心智，進行知識轉化的有效途徑。英語課堂提問是英語課堂中最基本也是最重要的師生互動形式。好的提問方式能激發學生的學習興趣，擴展學生內容豐富的語言輸出，激勵學生更好地參與到課堂活動中，促進師生之間、同學之間用目標語進行交流，進而提高學生的英語交際能力。在具體的提問中，我們應注意：

（1）創設出真實的問題情境，提出有交際意義的問題；

（2）變換問題的角度，提出新穎的問題；

（3）關注學生的個別差異，面向全班同學提出不同水平的問題。

3.課堂提問的適當留白是有效教學對話的重要因素。

問答不是教師問學生答這么簡單，它包括發問、候答、叫答和理答。研究表明，學生在問題的理解方面需要時間，因此教師在發問后要進行等候，適當留白，給學生少許思考時間。當學生回答問題時，教師要認真聆聽學生的回答，鼓勵他們繼續闡述自己對問題的理解，不要打斷學生的回答，即使他們的答案有誤。在回答完畢后，教師應有稍微的停頓或諸如“anymore”之類的提示，確保學生將話說完。

4.討論是課堂有效教學的升華。

前面提到有老師在課堂里使用討論的教學對話的方法。在英語課堂教學中，小組討論的形式是當下老師經常使用的一種群體對話方法。討論可以調動學生的學習積極性，使更多的思維進行碰撞，并形成一種相互啟示、相互影響、相互感染的激勵模式。在小組討論或互動中，教師不但要擔任一個組織者，還要參與到學生討論和活動當中，成為一個參與者。教師的適當介入與積極反饋不僅能幫助解決師生之間、學生之間的交際問題，促進交際進行下去，使課堂教學順利進行，還能激勵學生與教師進行意義協商，給學生提供更多用英語進行雙向交流的機會，實現有效的教學對話。

四、結語

教師應該利用課堂教學對話，營造積極學習的課堂氛圍，與學生展開平等的面對面的對話，激發學生求知欲望與探究興趣，讓學生化被動學習為主動參與、主動研究、主動學習。我們希望教師可以關注課堂對話的有效性，利用綜合手段和方法，真正將課堂對話變得有意義。

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