卜時(shí)紅

摘 要： 在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，解決好大、中、小學(xué)之間的教學(xué)銜接十分重要，這是實(shí)施我國(guó)“一條龍”外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。作者通過(guò)對(duì)幾所初級(jí)中學(xué)老師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合所在地城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出解決當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中階段性銜接斷鏈的措施。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教育 “一條龍”外語(yǔ)教學(xué) 銜接斷鏈 解決措施引言

應(yīng)該說(shuō)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)在經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展后取得了巨大成就，培養(yǎng)出來(lái)的各類外語(yǔ)人才已在國(guó)家各個(gè)行業(yè)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。然而，國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)所花費(fèi)的人力和物力是成正比還是成反比呢？這點(diǎn)已引起我國(guó)外語(yǔ)界很多專家的重視，2014年11月22日在北京師范大學(xué)京師大廈召開(kāi)的“第三屆中國(guó)外語(yǔ)戰(zhàn)略與外語(yǔ)教學(xué)改革高層論壇”上，就有很多專家就這一問(wèn)題進(jìn)行了深入探討，其中北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)陳琳教授認(rèn)為，在我國(guó)外語(yǔ)教育面臨的諸多難題中，大、中、小學(xué)不同階段教學(xué)內(nèi)容缺乏銜接，相互脫節(jié)與不合理的重復(fù)并存，是多年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的癥結(jié)所在[3]。針對(duì)專家提出的問(wèn)題，結(jié)合本地中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，筆者和幾個(gè)同事對(duì)本地農(nóng)村和城鎮(zhèn)初中進(jìn)行了走訪調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)和我國(guó)英語(yǔ)“一條龍”教學(xué)的銜接，在很大程度上還需要改進(jìn)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)狀況（調(diào)查及其分析）

1.我們對(duì)五所學(xué)校20名英語(yǔ)老師和200名學(xué)生（其中三所農(nóng)村中學(xué)，兩所城鎮(zhèn)中學(xué)）進(jìn)行了抽樣調(diào)查，要求調(diào)查對(duì)象在擬好的選擇項(xiàng)目中進(jìn)行客觀的選擇。

表1 不同學(xué)校的20名英語(yǔ)老師

表2：不同學(xué)校的200名學(xué)生

對(duì)表1的選擇

對(duì)表2的選擇

調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在初中學(xué)生不是一開(kāi)始就不喜歡英語(yǔ)，也不是英語(yǔ)教材的問(wèn)題，而是老師只按自己的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，更沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，甚至有的老師自己的知識(shí)受到局限。在和一些初中老師進(jìn)行交談時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有一部分老師知識(shí)面不廣，單詞量少，英語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，授課時(shí)連一些簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)都表達(dá)得不夠準(zhǔn)確，總喜歡就一些容易的語(yǔ)法反復(fù)講解。在農(nóng)村中學(xué)，很難看到適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)硬件（多媒體、圖影），教學(xué)手段十分生硬，教學(xué)方法非常傳統(tǒng)。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有很多老師很少和外界交流接觸，對(duì)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的一些新理念、新觀點(diǎn)、新方法知之不多。

二、“一條龍”英語(yǔ)教學(xué)各階段的銜接

早在十幾年前，清華大學(xué)英語(yǔ)課題組就提出了英語(yǔ)“一條龍”教學(xué)，接著許多專家學(xué)者就這一課題進(jìn)行了深入探討（范文芳[2]、戴煒棟[1]、楊軍、李霄翔[4]等），這些專家學(xué)者的研究為中國(guó)外語(yǔ)教育指明了一條正確的方向。要實(shí)施好中國(guó)“一條龍”英語(yǔ)教學(xué)，還有很多需要解決的問(wèn)題，其中最重要的問(wèn)題就是小學(xué)、初中、高中、大學(xué)之間的教學(xué)銜接問(wèn)題。不解決這一問(wèn)題，中國(guó)的外語(yǔ)教育仍舊會(huì)走彎路。我們可以把中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為：

初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，基礎(chǔ)階段學(xué)生基礎(chǔ)不打好是無(wú)法銜接到鞏固和運(yùn)用階段的。目前的初中英語(yǔ)特別是農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)要與大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)相銜接，還有許多問(wèn)題急需解決，如老師工作不安心，師資力量薄弱，硬件設(shè)施落后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣不高，課堂秩序混亂，教學(xué)時(shí)間混亂，城鎮(zhèn)學(xué)校老師追求升學(xué)率，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，上課英語(yǔ)表達(dá)少，學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)仍為“啞巴英語(yǔ)”。這些結(jié)癥如果不解決，會(huì)將一直貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)階段（筆者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，即使是高考超過(guò)110分的學(xué)生，大多數(shù)開(kāi)口講英語(yǔ)就會(huì)出錯(cuò)）。

三、解決“一條龍”教學(xué)銜接的措施

1.橫向聯(lián)系

目前高校外語(yǔ)教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)已趨成熟，師資力量較完善，中學(xué)教學(xué)主管部門應(yīng)與高等院校進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)行資源共享，具體可采取如下措施：（1）分期派初中教師到大學(xué)去充電，老師充電后可以將一些新的教學(xué)理念、教學(xué)方法帶到中學(xué)，這樣可以解決目前普遍存在的英語(yǔ)教學(xué)多頭領(lǐng)導(dǎo)、各自為政、缺乏溝通的現(xiàn)象。（2）大學(xué)派老師到農(nóng)村中學(xué)去“支農(nóng)”，大學(xué)老師下放支農(nóng)，可以帶動(dòng)農(nóng)村、城鎮(zhèn)英語(yǔ)教學(xué)，也可以使城鎮(zhèn)和農(nóng)村中學(xué)的老師形成一些英語(yǔ)教學(xué)的新思路。

2.加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)的投入力度

對(duì)農(nóng)村中學(xué)的投入，筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面著手：一是教學(xué)硬件的投入，包括教學(xué)樓、多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、圖影等，這些設(shè)施對(duì)創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)疑有巨大的推動(dòng)作用；二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)（這一點(diǎn)是目前要解決的關(guān)鍵），讓一批剛從高等院校畢業(yè)的、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的且接受過(guò)現(xiàn)代最新教學(xué)理念教育的年輕老師到農(nóng)村中學(xué)，他們年輕活潑，更容易和學(xué)生溝通；他們口語(yǔ)好，更能培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的良好習(xí)慣；他們精力充沛，更能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和管理。當(dāng)然，改善他們的待遇，讓他們安心在農(nóng)村工作，是值得關(guān)注和考慮的。

3.建立完善的管理機(jī)制

要使大、中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成一個(gè)教學(xué)鏈，徹底解決目前大、中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多頭領(lǐng)導(dǎo)、各自為政、缺乏溝通的混亂局面，各級(jí)外語(yǔ)教學(xué)管理部門要形成統(tǒng)一的管理機(jī)制，制定出一套完善的英語(yǔ)“一條龍”教學(xué)大綱；要統(tǒng)籌兼顧，全面發(fā)展，既要加強(qiáng)城鎮(zhèn)英語(yǔ)教學(xué)，更要抓好農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)，讓城鎮(zhèn)和農(nóng)村英語(yǔ)教育同步發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

大、中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是單一的，而是一個(gè)完整的體系。英語(yǔ)“一條龍”教學(xué)模式是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向，需要貫徹和實(shí)施到外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段。如何銜接好英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)教育工作者和英語(yǔ)研究者需要關(guān)注和研究的課題。在實(shí)施英語(yǔ)“一條龍”教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教育主管部門要統(tǒng)籌兼顧，既要加強(qiáng)城鎮(zhèn)英語(yǔ)教學(xué)，更要加強(qiáng)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的騰飛，任務(wù)仍十分艱巨，還需要英語(yǔ)研究者和英語(yǔ)教育工作者及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟.構(gòu)建有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001（5）.

[2]范文芳.大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一條龍規(guī)劃[J].外語(yǔ)教學(xué)與研，2000（6）.

[3]譚業(yè)升.中國(guó)外語(yǔ)教育問(wèn)題的癥結(jié)與出路[J]外語(yǔ)界，2015（1）.

[4]楊軍，李霄翔.關(guān)于目前“一條龍”英語(yǔ)課程改革研究的思考——什么是可行性研究[J].外語(yǔ)界，2003（1）.