語文閱讀教學中寫作教學的滲透

金富東

《語文課程標準》從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面，對語文教學的“學段目標與內容”進行了闡述，其中寫作占據比較大的分量。從現實情況看，寫作已占半邊江山，但在實際教學中可能還處于順其自然的無奈狀態，或熱火朝天的隨意狀態。筆者基于課標中“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫相互促進”的精神指導，結合自身的教學實踐，對在閱讀教學中如何滲透寫作教學進行了探討。

一、利用文本思路進行滲透

“語文教學中尤其要重視培養良好語感和整體把握的能力”，寫作首先要構思列提綱，對全文有“整體構想”。這往往是我們走進、感知文本做的第一件事。怎樣的記敘文才有可讀性、吸引人呢？“表達意圖要明確，內容要具體充實”。因此在閱讀教學過程中，對于一些行文思路一波三折、讀來饒有趣味的文章，對于學生構思方面的啟迪作用很大，所謂“文似看山不喜平”。教學《社戲》，感知行文思路，可以讓學生感受“如何把一件事寫得曲折有味”：文章用“平橋村的樂事突出看社戲對我的吸引”，“看戲前的波折為實現看社戲蓄勢”，“途中寫景也就是寫前往看戲的心情，拓開一筆令人愉悅輕松”，然后再“重點寫看社戲”，最后寫“看社戲歸航的余波事件”和“利用對比手法，表達懷念之情”。整篇文章曲折有味，是一篇敘事的典范文章，行文思路值得學生學習、借鑒。

同樣的，《我的老師》、《我的母親》這類寫人文章的構思方式同樣值得學習和借鑒。

在閱讀教學梳理思路感知文本環節，順水推舟地滲透“寫作構思與整文布局”的引導，讓學生感受構思的巧妙、不斷積累行文思路，作用于自身的構思立意。

二、利用文本解讀進行滲透

“寫簡單的議論性文章，要做到觀點明確，有理有據”，初中階段學寫議論文要求學生做到“有理”難度較大，不妨在“有據”上引導學生，學用“舉例論證”寫簡單議論文。可以選取這方面的典型文章，如《人的高貴在于靈魂》。在進行閱讀教學時，通過相關問題的讀解，如“作者是如何有力論證‘人的高貴在于靈魂’的論點的”，“其中的某個事例能否換成某個事例”，“這些事例能否調換順序”，“事例之間是如何過渡的”，這樣一方面實現解讀文本、領會旨意的目標，另一方面對議論文如何選材，如何用舉例論證寫作議論文進行適時引導。

語文課堂教學應該努力做到“讀寫相應、相映”，以期達到相互促進和語文素養整體提高的目的。

三、利用文本改寫進行滲透

“寫簡單的說明性文章，要做到明白清楚”，而對于初中生要把某個事物說明介紹清楚難度較大，因為寫作說明文要基于對某個事物的仔細觀察和相關知識的掌握，不僅僅需要寫作技巧。而“改寫”，是一種很好的寫作訓練方式。通過改寫，既能加深對文本的理解，又能鍛煉寫作能力。如教學說明文《松鼠》，可以改變傳統的讀文分析教學方式，采用分組“段落改寫”的方式推進課堂教學，學生自主閱讀、改寫，師生共同評價、修改。有的課文存在的價值，無論是學生學習的興趣，還是教學效果，不是傳統閱讀教學方式可以挖掘的。利用第一人稱對《松鼠》課文進行改寫，學生一要用心讀文了解松鼠的情況，省去實際生活的觀察記錄，二要思考如何運用材料、如何進行生動介紹。應該說，比朗讀分析更有趣、更有效，體會更深。可以說，無論對寫的學生，還是評價的學生，都經歷了多次感受和體會。且在形式上，讓學生耳目一新，學習效果應該比原來的分析、講授好得多。同時對寫作簡單的說明文進行了一次改寫、評價、修改的連續體驗，這樣比出個作文題讓學生直接進入說明文的寫作體驗要積極得多，感受也深得多。

四、利用文本想象進行滲透

寫作教學既要培養學生整體構思立意的能力，又要進行局部有針對性的片段式練習。對于局部練筆，可以“根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫”。

如理解《陋室銘》中作者的思想感情時，可以設計這樣的“想象擴寫活動”：想象劉禹錫正在陋室中調素琴，知縣老兒來了，于是就有了下面的一番對話。請學生根據課文內容和寫作背景，進行合理想象，用第一人稱揣摩作者心理，試著和那個知縣老兒對話一番。

示例：利用“苔痕上階綠，草色入簾青”想象擴寫。

知縣：你這房子長滿青苔，屋外都是雜草叢生，這么荒涼，你還說不陋？

我（平靜地笑道）：未出門就已見碧綠的苔蘚、青蔥的草色，生機盎然，清雅宜人，怎么能說簡陋呢？

在了解文本內容和寫作背景基礎上展開想象寫作，一方面促使學生用心揣摩、體會作者此時的心理活動和思想感情，同時又對“人物對話”進行小片段練筆。利用文本內容進行合理的想象寫作，既有利于加深對文本的理解，又使學生更有興趣創作。適合想象寫作的文本很多，如七年級“奇思妙想”單元中的童話《皇帝的新裝》和詩歌《天上的街市》，八年級“人與環境”單元中的散文《都市精靈》和《明天不封陽臺》，九年級的小說《我的叔叔于勒》和戲劇單元，有的文本本身就是運用想象創作的，有的文本存在許多可以利用的地方展開想象，這就需要教師在閱讀教學中根據自身教學的實際需求創設訓練點，以實現自身設定的閱讀教學與寫作訓練的目標。

“寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，同時在推進語文課堂教學時，“要注重讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促使學生語文素養的整體提高”。以上針對課標中記敘性、議論性、說明性文章的寫作要求，從閱讀教學角度進行相關方面的寫作教學滲透，適時引導學生關注“讀寫的關系與相互作用”，不斷提高學生以讀促寫的意識和能力。