立足語文課標，提升作業品質

林瑞香

《2011版小學語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！ぞ咝耘c人文性的統一，是語文課程的基本特點?！睘榇耍瑢W生做語文作業的目的在于鞏固和消化所學知識，并使知識轉化為技能。正確處理好作業，對于培養學生獨立學習的能力和習慣，發展學生智力和創造才能有著重大意義。新課標理念下，作業布置除了傳統的落實和鞏固知識目標外，更需要考慮的是多元化的目標，即能力目標、情感態度目標、心理健康目標、科學素養目標等。下面我就作業的有效布置和落實多元化教育目標談談看法。

一、根據學生年齡特點，提高作業趣味性

對學生而言，不想做語文作業的根本原因就是對作業提不起興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣跟時間的占用是成正比的。興趣越濃，就越舍得花時間。將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展提供了空間。興趣能激發求知的欲望，促進思維活躍，保持學習持久。布置作業時我們根據學生的年齡特點，注意作業布置的技巧性，增強趣味性，調動學生的學習主動性、創造性。

當在語文課上通過種種途徑讓學生感覺到學習是有趣的事情之后，還應該在作業布置的過程中也讓學生感受到作業是一件非常有趣而快樂的事，從而調動他們完成作業的積極性。當學生的智慧與趣味化的作業設計碰撞在一起，常常會產生很多火花，讓我們為之驚嘆。

教完一篇課文，應力求設計一些有趣的作業讓學生做一做，畫一畫，演一演……

例如：

1.做一做。學完課文后將所學知識動手做一做，實踐一下。如學完《祖父的園子》，讓學生回家抽空到鄉下田洼里去做做拔草、播種、澆水或者捉蜻蜓、捉蝴蝶……感同身受地體會作者童年的快樂。

2.畫一畫。學完課文，讓學生把所學的內容畫下來。如教學《畫風》這類優美的課文，可以讓學生畫圖畫再現美景。

3.演一演。教學《晏子使楚》《將相和》等故事情節較強的課文，可以讓學生編寫課本劇演一演。

4.查一查。教學《黃河是怎樣變化的》《只有一個地球》等知識性較強的課文時，可以讓學生去書店，上網等查一查相關資料，幫助學習。

二、關注學生個體差異，體現作業層次性

分層次布置作業，是因材施教的一種具體體現。但不等于遷就學生，不等于對學生降低要求，而是尊重學生的基礎，尊重學生的發展規律。一個班上學生知識層次的不同，導致了他們學習能力的參差不齊。對這些不同層次的學生布置同一層次、要求的作業，收不到良好的訓練效果。因此，教師在布置書面作業時不能“一刀切”，而要按照因材施教、循序漸進的原則，根據不同層次學生的需求分層次布置。層次性作業設計要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進，步步深入。

《2011版小學語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！苯處熢诓贾眯W語文作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次，便于學生選擇練習的量度和難度，給不同層次的學生留下適合自己的發揮空間，使不同層次的學生都能在原有的基礎上有所收獲。比如在教學《釣魚的啟示》時，課前讓孩子做的課前作業是：通過各種途徑，可以是翻閱書籍、上網查找資料、回憶親身經歷、采訪身邊的人，“你有沒有面臨道德抉擇的時候、如果有你是怎么選擇的？”

設計巧妙、內容豐富、形式新穎的創新性作業，為學生提供了廣闊的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，從自己對問題的理解和處理問題的方法，得到自己認為滿意的答案，較好地激發了探索、發現的創造意識。

三、結合學生實際生活，注重作業實踐性

《2011版小學語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！碧└隊栐f：“不能把河水限制在一些規定好的河道里?！苯陙恚藗冊谥匾晫W生主體地位、組織學生自主學習方面已有很大進展。但是，在學生作業練習方面，機械、重復的識記練習還大量存在。反復地聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課本知識，但難以提高語文學習能力和語言實踐能力，難以孕育實踐的意識和創新的精神。

人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟，遠遠不能滿足兒童強烈的求知欲、好奇心。因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。大膽創新，開展輕松愉快的實踐活動。小學生活潑好動，愛唱愛跳，開展語文實踐活動要符合兒童的年齡特點，實踐活動不能成為學生運用語文的負擔。因此，要選擇學生喜聞樂見、愛做的實踐活動。如：猜謎語、做游戲、改編課本劇、成語接龍、校園模仿秀、創編故事、設計廣告，等等。

此外，在語文教學中，還可以要求學習小組成員每月合作完成一期手抄報或剪報、墻報，其中每期手抄報要有一篇自己寫的文章。學生在辦報過程中，首先要廣泛閱讀報紙、雜志，收集有關資料，深入實際生活中去調查采訪。辦報時，學生要綜合運用閱讀、作文、美術、書法等各種知識與技能，將刊頭設計、材料取舍、排版、插圖等集于一身。最后，每月開展一次評報活動。通過評報，發展和提高了學生的審美能力、語言表達能力，提高了綜合素質。

總之，語文教學只有超越課本、超越課堂，引導學生走向現實生活，才能真正實現語文能力的提高。通過語文實踐性作業，充分展現了學生的個性，使學生的能力素養在不同方面得到了提高。開展語文實踐性作業的方法還有很多，在實施新課程標準的今天，語文教師要敢于創新、博采眾長，從學生的發展出發，更好地促進學生主動全面發展。