以 “訓練點” 為契機， 打開課堂效益之門

薛懿雯

摘 要： 文本閱讀中各個方面都是學生發展能力的一個點，但是語文的訓練點是很多的，實際教學中，不可能面面俱到，對每個點都加以練習。作者根據多年的語文教學實踐，從找準、設計、夯實三個方面落實訓練點的教學。

關鍵詞： 訓練點 語文課堂 落實方法

如何使課堂教學像一塊磁鐵，把孩子牢牢吸引住，讓他們快樂地學習、體味。多年語文教學實踐告訴我：抓住一個點進行練習，推動語文教學的全過程，引導學生自主學習，逐步讓他們從“愛”到“學”，是最有效的途徑。

在教學過程中，根據教學目的，在文本閱讀中培養學生語感，積累學生語言，轉換學生的表達方式，是可以通過文中的一點進行訓練達到的。一個文本，訓練的點在各個角落。然而，在實際課堂教學中，不能涵蓋一切，每一個訓練點都要練習。因此，教師需選擇，一堂課有所得便是成功。那么，訓練點從何而來？

一、緊扣年段學習要求，找準訓練點

小學中高年級指明學習理解課文中的關鍵詞的作用（如某些詞的作用、某些句子在表達中的作等），進而理解文章的感受。在教學中，要引導學生掌握課文中的關鍵詞作為練習的點，從而理解課文內容，對文章有深刻感受。

在三年級的課文《北大荒的秋天》中，有一句俗語：“大豆搖鈴千里金。”抓住這個點，能夠幫助學生感受到北大荒的富饒。在教學中，我引導學生想象：北大荒“大豆搖鈴千里金”的九月，該是怎樣一幅富饒景象呢？不管是田野、山嶺、江河，還是那茫茫的草甸子，將用雙手捧出什么寶物，而且是如此沉甸甸的呢？讓學生進行交流。然后，我建議學生閱讀《可愛的草塘》，一個文本，加強了對北大荒寶藏的認可，從而使學生改變北大荒人的身份，帶著驕傲、贊美的感覺，投入閱讀。

此外，目標指出，了解構段方式方法，并模仿練習寫一段，由幾字寫得具體、生動。

以《東方之珠》課文為例，學生應了解到本篇文章的結構是“總分總”。以段落為例，可以抓住課文的第五自然段，以開頭的中心句展開描述，這樣的方式條理非常清晰。

在引導學生理解這一點后，我以“一到課間活動，操場上就熱鬧起來”為要求，讓學生從自己的活動入手寫一段話。這樣由學到練，學生對“總—分”的構段方式認識就更深了。其實這樣的類似訓練點出現在教材中的很多課文中，如《廬山的云霧》、《荷花》等。

二、聯系學生學習實際，設計訓練點

學生是學習和發展的主體，所以訓練點的設計必須從學生實際出發。這樣，我們就可以關注學生的身心發展，充分調動學生的積極性，培養學生的進取精神。

如我在執教《春聯》一課時，滲透了“平聲”、“仄聲”這一知識點后，讓學生觀察，文中的這些春聯的上下聯有什么特點，學生通過觀察，找到了一個識別方法：上聯的最后一個字是“仄”，而下聯的最后一個字是“平”。教師在此基礎上告訴學生春聯一般是“上仄下平”的。接著，我出示了一副春聯，讓學生利用剛學到的知識分清上下聯，學生大都能區分。這一訓練點的設計，從學生的知識能力出發，從學生的生活實際出發，可謂巧妙至極。

三、根據文本重難點，強化訓練點

蘇教版的課文，在編排的時候，是按照不同的主題選擇的。而且，每個單元的課文中，訓練的側重點又不一樣。語文教師需要掌握教材的準確率，根據單位教學的內容，結合具體的教學要求，確定教學重點和難點，設計不同訓練點，使訓練有目的，有效果。

《天游峰的掃路人》一文在表達上有以下特點：一是抓住人物特征，用白描手法，準確傳神。如對老人的兩處外貌描寫，寥寥幾筆，就讓人從外貌中感受到老人的精神面貌。二是釆用對比和景物襯托的方法，突出人物的個性特點。

教學中，我主要引導學生抓住老人的外貌和語言組織教學。兩處外貌描寫，每一處先單獨分析，通過關鍵的詞語感悟老人的形象。在此基礎上，引導學生認識第一處作者側重穿著來觀察描寫的，第二處是側重面部神態的。然后，把兩處外貌描寫放在一起，讓學生思考：這兩處都是外貌描寫，作者為什么要分成兩段，并且出現在文章的第三和第八自然段？通過聯系上下文，學生明白：第一處是作者與老人初次接觸，是粗略地看；第二處是作者與老人認識了，是近距離地仔細打量。不同的外貌描寫說明作者對老人的認識是由淺入深的，對老人的情感也在發生變化。

在指導學生賞析老人的語言時，我除了引導學生抓住關鍵詞句感悟老人的形象外，還勾連第一課時所學習的描寫天游峰的句子，感悟老人工作的辛苦。并且讓學生明白：作者描寫天游峰的高、險和游客攀登天游峰的累，是為了襯托出老人工作的累，這是一種側面描寫。作者介紹了老年人的外貌、語言等內容，是一個直接的、正面的描述。

這樣，抓好訓練點，就很容易地解決了課文的重點，突破了難點。

四、挖掘文本特色部分，確定訓練點

蘇教版教材中，很多都是文質兼美的文章。每一篇文章，其文本特色不一樣。所以，教師要善于挖掘文本的特色，確定訓練點。

如《普羅米修斯盜火》一文中，作者故意留下了多處“空白”，給了學生想象的空間。抓住這些“空白”，進行相應訓練，取得了非常好的效果。

第一自然段結尾用了一個省略號，我引導同學展開想象，人類沒有火種會有什么困難和痛苦，用上“沒有火……只好……”說一說。通過這一練習，加深學生對人類無火痛苦的理解，從而為理解感受普羅米修斯極富同情心打下伏筆。

在正文的第四段，火被帶到人間，世界的人們將有一個怎樣的激動人心的場景？首先思考人類如何展示（該說什么，如何說，該做什么，如何做），然后交流，最后執筆寫下來，以此感受“盜火”的意義和價值之所在——使得“人類文明向前邁進了一大步”。

這樣的“補白”練習，一方面鍛煉了學生能力，另一方面體現了語文的教學價值。

總之，經過如此練習，使學生可以通過類比學習，掌握閱讀和寫作的方法，真正形成從“魚”到“漁”的轉變。這樣的課堂充滿激情，充滿智慧，充滿活力，正是我們的追求。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準[S].

[2]根據學生的實際設計詞語教學方案[N].

[3]何龍英，石春艷.挖掘語文文本特質，培養學生人文素養[N].