基于建構主義學習理論的法律翻譯教學模式改革

黃敏

摘 要： 法律翻譯具有語言特殊性強、對法律翻譯人員的要求較高、譯本地位舉足輕重的特點，我國的法律翻譯教學正處于發(fā)展階段，教學內(nèi)容、教學方法、評價機制還存在不足。在建構主義學習理論下，通過為學生創(chuàng)設法律情境、實施小組合作學習、科學創(chuàng)建評價體系等改革法律翻譯教學模式，能提高我國法律翻譯教學的質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的法律翻譯人才。

關鍵詞： 建構主義學習理論 法律翻譯 教學模式

一、法律翻譯的特點

在翻譯領域，法律翻譯可謂是高端服務，在質(zhì)量與技術方面，對翻譯人員提出了較高的要求。法律翻譯的主要特點包括：第一，法律語言特殊性強。法律英語語言融合了古英語和拉丁語詞匯的特點，而且法律英語中經(jīng)常會出現(xiàn)復雜長難句，加之篇章結構具有固定的格式，因此與普通英語翻譯存在較大的區(qū)別。第二，對法律翻譯人員的要求較高。由于法律翻譯需要兩種語言和兩種法律文本進行轉換，因此對法律翻譯人員提出了較高的要求。由于兩種法律文本在文本功能上具有一致性，在形式上卻不是對應的，因此翻譯人員不僅要具備豐富的法律知識，而且必須熟練掌握英漢兩種法律文本的特征。第三，翻譯譯本地位舉足輕重。法律翻譯主要是為政府部門、外資企業(yè)等社會群體服務的，覆蓋了法律、政治、文化、經(jīng)濟等各大領域，涉及面十分廣泛。而且，我國建設現(xiàn)代化法治強國離不開高質(zhì)量的法律翻譯。

二、我國法律翻譯教學現(xiàn)狀分析

當前，我國各大院校并沒有全部開設法律翻譯專業(yè)，大部分學校的英語學院及政法學院專門開設了法律翻譯課程。整個法律翻譯教學現(xiàn)狀不容樂觀，一是當前法律翻譯教學正處于發(fā)展階段，沒有特別明確的教學大綱和教學目標，教學實踐缺乏一定的科學指導；二是部分院校設置的教學內(nèi)容不合理，學生嚴重缺乏法律專業(yè)知識；三是部分法律翻譯教師專業(yè)素質(zhì)較低，不能承擔教學重任；四是教學方法過于陳舊，不能激發(fā)學生學習興趣；五是缺乏法律翻譯標準，沒有設置完善的評價機制。

三、建構主義學習理論下法律翻譯教學改革對策

建構主義學習理論對法律翻譯教學中的知識、教師、學生等重新進行了定位，該學習理論主張教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用。針對我國法律翻譯教學的現(xiàn)狀，在建構主義學習理論指導下，對法律翻譯教學模式進行改革，能夠提高我國法律翻譯教學的質(zhì)量。

（一）為學生創(chuàng)建法律情境

為了充分調(diào)動學生學習法律翻譯的熱情，教師可以利用視頻資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等多種教學媒介，向?qū)W生介紹中西法律史、法律語言學、法律英語等學科的內(nèi)在聯(lián)系，調(diào)動學生的學習熱情，進而使學生積極參與到教學活動中。教師在教學過程中需要結合教學內(nèi)容，科學選擇現(xiàn)代化教學工具及手段，增加學生去法律事務所兼職、去法庭旁聽審判的機會，將枯燥單一的法律翻譯理論轉變?yōu)殪`活的法律翻譯實戰(zhàn)，激發(fā)學生的學習動機。教師通過為學生創(chuàng)設法律情境，能夠幫助學生創(chuàng)建知識體系。

比如：教師可以向?qū)W生播放《永不妥協(xié)》、《律師事務所》等原版英文影片或者播放美國模擬法律視頻，通過為學生模擬法律情境，喚起學生對美國法院體系、美國公司法、中國民事判決書等知識的記憶，學生在會議過程中迅速將新知識添加到原有“圖示”中，進而激發(fā)發(fā)現(xiàn)探索的興趣。教師在該階段應該為學生預設具有探究性、開放性的問題，引導學生思考、建構。例如：（1）美國是如何設置法院系統(tǒng)的？（2）你是如何看待美國公司管理體制的？（3）美國判決書具有什么特點？（4）總結美國判決書與中國判決書的異同。法律翻譯教師在教學中還需要準備一些參考資料，如：法律翻譯教程、布萊克法律詞典、ComparativeLegalTradition，www.Legaltranz.com等。

（二）采用小組合作學習

為了提高法律翻譯教學的質(zhì)量，教師可以根據(jù)學生的意愿，將班級學生劃分為若干個小組。在分小組時，教師需要注意的是小組人員不能過多，否則很容易出現(xiàn)推諉現(xiàn)象，不利于學生開展會話，給教師檢驗學生學習成果帶來阻礙，每個小組成員最好不要超過3人。教師需要結合教學內(nèi)容向?qū)W生推薦一些可用網(wǎng)站、法律英語詞典、參考文獻等，讓每組小組成員合作搜集學習資料，提出假設并驗證假設。在該過程中，教師應該做好指導工作，以免部分學生產(chǎn)生為難心理，影響學習效果。為了讓學生發(fā)現(xiàn)翻譯文版的規(guī)律，掌握兩種法律文本的文化背景，教師可以從以下方面進行指導：第一，讓學生參照經(jīng)典翻譯文本進行思考、模仿；第二，科學提出問題，讓學生通過討論逐步發(fā)現(xiàn)翻譯規(guī)律和技巧；第三，逐步引導學生對所學的內(nèi)容加深理解，直至能夠?qū)π轮R進行建構。

比如：教師可以將三個學生分為一組，小組成員自主分工對參考資料進行查閱，然后讓小組成員展開討論，使小組成員能夠達成共識。小組完成研究之后，教師就要組織學生在班級中展示研究成果，小組中的每一位成員都必須發(fā)言，由其他小組進行提問，共同發(fā)現(xiàn)研究重點。關于新出現(xiàn)的疑問，該小組成員課下需要繼續(xù)查閱資料進行補充。借助這種方式，讓小組中的每一位成員都能對設置的問題有清晰的認識，進而創(chuàng)建新的知識體系。在該過程中，教師應該適時進行指導。

（三）科學創(chuàng)建評價體系

學生通過發(fā)現(xiàn)、探索，能夠掌握所譯文本的性質(zhì)、翻譯規(guī)律，能夠了解該類文本的翻譯技巧，能夠發(fā)現(xiàn)其與其他相關知識的內(nèi)在聯(lián)系。在建構主義學習理論下，并不是學生將教師的思維再現(xiàn)出來，而是學生對新知識進行建構，所以教師在評價學生意義建構時，應該發(fā)揮補充、糾正、升華的作用，不斷強化建構效果。也就是說，每個小組用自己的方式將建構的思考或者新知識展示給全班同學，教師需要考察各小組成員對美國法庭判決書特征的掌握程度、對中西判決書異同的理解程度、對英美系判決書翻譯技巧的思考程度。教師需要對每個小組的表現(xiàn)進行評價，并結合實際情況，向?qū)W生講解相關的法律專業(yè)知識、法律文化異同、英美法系判決書翻譯理論等，讓學生將其與此進行對照，引發(fā)新的思考。

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課題編號：湖南省哲學社會科學基金項目“功能對等視閾下的法律翻譯研究——基于《中華人民共和國民法通則》英譯本的批判性考察”（12WLH30）