提高我國特殊教育教學質量的要點

馬建蓮 劉全禮 劉頌

[摘 ? 要] 要提高我國特殊教育的教學質量，目前必須先關注三個問題，就是教師要成為教學內容的專家，要成為會決定教育起點的教學專家，還要重視學生的記憶教學。只有關注了這三個問題，并運用具體的方法去實踐，才能有效提高我國特殊教育的教學質量。

[關鍵詞] 特殊教育;課堂教學;教學質量

如果從1874年我國開始現代意義上的正規盲教育算起，我國的特殊教育已走過了140多年。100多年來，尤其是改革開放以來，我國的特殊教育無論從學校數量、入學人數，還是從教育條件等方面看，都獲得了空前的發展。隨著我國義務教育的推行，隨著特殊兒童，尤其是殘疾兒童家長對孩子學業要求的提高，我國的特殊教育正面臨著一個普及與提高并舉的重大任務。提高特殊教育教學質量已經成了當務之急。

然而，毋庸諱言的是，從文化課角度看，無論是聾教育、盲教育，還是弱智教育，我國特殊教育的質量總體而言是不盡如人意的。有數據表明，經過九年的義務教育，聾校九年級聾生的語文、數學平均分數不及普通學校九年級學生的一半 [1]。

毫無疑問，殘疾兒童和普通兒童一樣，同樣享有接受基本的文化知識教育的權利 [2]，也只有通過系統的文化知識教育，才能更好地發展殘疾學生的智力和智慧。

特殊教育畢竟與普通教育存在較大差異。那么，如何更好地提高特殊教育教學質量？在目前情況下，筆者認為下列三個內容是必須首先考慮的。

一、教師必須是教學內容的專家

在普通的基礎學校中，對于學生總體成績優良的班級而言，各科目教師差不多都可以稱得上教學內容的專家。他們一般都業務純熟，深諳教育教學之道。

當然，學校教育并非僅僅是知識教育，評價學生的標準亦并非僅僅是學習成績。但是，學校教育的基本任務仍是傳授知識。因此，教師應該成為教學內容的專家，這也是教師的固有職責，否則就承擔不了傳授知識的重任。

但是，由于我國特殊教育在很長一段時期更為突出慈善和非義務教育的特點，使得很多管理者、教師們并未把知識的傳授當作重點。于是，許多特殊教育的教研活動也不像普通學校那樣把研究教材和教法作為重要內容，鮮有普通學校那樣的教研活動。有的特殊教育學校的教師上課時甚至不備課，直接拿著課本照本宣科。

當然備課與否和是否把備課的內容寫出來，即寫出教案，并非一回事。對教學內容、方法進行了完整的思考而未寫出來也是備課，而不加任何思考地從網上下載別人的教案上交給領導也不是備課。上課時是否備課，一要靠教師的責任心約束，二要靠恰當的課堂教學評價來考察。前者決定于教師自己，后者決定于管理者的水平。關于特殊教育的課堂教學評價可以參見筆者等人撰寫的《實用特殊教育課堂教學評價》 [3]。

那么，從備課角度看，教師如何成為教學內容的專家？

（一）要熟悉所教學的內容

怎么算熟悉了？滾瓜爛熟就到了火候。其中，標志之一是教師能夠熟練背誦或回憶出教學內容。應該說，學科不同，達到對教學內容熟練的途徑并不完全一致，例如，對于數學而言，可能是多做練習。但對于所有的學科來說，閱讀、思考和記憶是必由之路。

（二）要對內容進行任務分析

如何進行任務分析？一是要分清教學內容的要素，就是內容有哪些具體的知識點;二是要分清這些要素，即具體知識點是如何排列的，也就是結構。任何教學內容，都有自己的要素和結構 [4]，備課并使自己成為教學內容專家的不二法門是搞清楚內容的要素和結構。

這里有我們經常說起的明線和暗線，即明著說什么，暗著又說什么，這在語言類課程中常常出現。也有我們常說的內在意義和外在意義。內在意義就是含義，外在意義則是主題之外的意義。

應該說，搞清楚了教學內容的要素和結構已經基本成為一個教學內容的專家了。

（三）教學中要對內容的要素靈活組織

有時候，教學內容的要素是按照自然順序組織編排的，但有時并非如此，尤其在進行實際教學時，不一定都要按自然順序進行。如何組織或編排，一看內容本身，二看學生。也就是說，具體的教學過程中的組織是把學生的認知結構和教學內容結構結合起來考慮的。

這個要素的組織過程就是我們常說的備課時要掰碎了、揉爛了，再通過靈活的方式傳給學生的過程。學生的知識水平越低或智力越差，就越需要精心組織內容。

特殊教育中如何確定內容的要素和結構？首先是教師自己熟悉教科書，鉆研教科書上的內容;其次是學校要有組織地開展教研活動，在目前情況下尤其要重視有專家參與的診斷式的聽課、教研活動。

二、教師要能確定恰當的教育起點，成為教學專家

所謂教育起點就是指在對各個年級、各個教學階段開始進行知識教授的初始內容 [5]。毫無疑問，教育起點恰當了，教學質量的提高就有了一定的保障。目前的問題是，一些特殊教育的從業人員不懂得何謂教育起點，更無從談起確定特殊學生恰當的教育起點。毫不夸張地說，教育起點恰當與否，一定程度上反映出了教師的真實教學水平。

那么，如何確定恰當的教育起點？

（一）確定學生的水平（基礎量）

從教育起點角度談的學生水平，就是教育的基礎量 [6]。基礎量的確定是特殊教育的課堂教學中最富專業特點的內容之一。盡管許多教師在職前培訓時就已經接觸過確定特殊學生基礎量的方法，但現實中會自如使用的少之又少。

一般情況下，可以使用四種方式或方法對學生的基礎量進行測定。它們包括 [7]：

1.物理化學測量

主要是使用物理方法或化學方法進行測定。例如，書寫障礙兒童的腕部、頸部肌肉張力測量，就應該使用物理儀器。

2.量表測量

包括使用各種心理、醫學、教育量表進行測量。

3.教育測量

就是教師們比較熟悉的考試類測量。這是最具有教學意義的測量，許多學科——尤其是文化課的基礎量的確定，需要教育測量。

4.觀察和評定

就是根據行為樣本、地點樣本、時間樣本、情景樣本等進行的觀察和評定。

由于篇幅的限制，本文無法展開這些內容，讀者可以參看相關著作。

（二）確定教育起點

特殊教育過程很多都是摸著石頭過河，經常導致教師的勞動事倍功半，甚至勞而無功。原因何在？教育起點不恰當、教育內容不合適是主要原因。

要想消除教學的無效性，就需要根據用上述方法測出的學生的基礎量來確定其恰當的教育起點。一般情況下，就教學實踐而言，起點要低于基礎量，但是目標一定要高于基礎量。

具體的教育起點，主要是根據三類學生和課程的特點來確定。

一是教育起點低于基礎量。對那些智力較差的學生的文化課程的教學，往往是采取這種方式。

二是教育起點等于基礎量。對那些缺陷行為的矯正、活動課程，往往是以基礎量為教育起點的。

三是教育起點高于基礎量。對那些成績較好的學生的文化課程的教學，往往采取這種方式。

（三）兩個基本的起點參照系

確定起點一方面根據學生的基礎量，同時還要注意其他兩個基本的參照系。

一是心理發展的參照系。其中，在不了解特殊兒童的心理發展狀況的情況下，普通兒童的心理發展線索就是最好的參照系之一。因此，對于普通兒童的心理發展教師要心中有數。

二是學科自身的要素及其結構，就是上文談及的內容的要素及結構。

當然，有時候這兩個參照系是密切相關的。例如，要有數的概念，需要有數前概念;而要有數前概念，就需要知道多少、長短、粗細、高矮等概念。這個過程既是數學學科本身的結構，也是適合兒童學習數學或數學心理發展的結構。如果通過測量發現，兒童已經具備數前概念，教育起點當然就應該直接是數的概念;如果測量發現學生有了數的概念，當然教育起點就應該定位于數的運算。

因此，教育起點的確定還應該根據兒童的心理發展線索和學科的結構與順序不斷測量、評定之后的教學內容來確定。唯此，才能使教學事半功倍。

三、強化記憶教學

死記硬背在目前似乎是人人喊打的“過街老鼠”，以至于很多人談“記憶”“背誦”色變。但實際上，沒有記憶、沒有背誦的學習不是學習。記憶是學習的一個必然的過程，“溫故而知新”“記憶是智慧之母”等中外名言充分說明了記憶對于學習和智慧的重要性?？梢赃@樣認為，沒有強化記憶就談不上學習;沒有記憶教學，就談不上教學。

遺憾的是，目前我國的特殊教育界也受這種思潮的影響，有意無意地忽略學生的記憶教學，導致教學質量不盡如人意。觀察和研究證明，特殊教育學校的教師們——例如聾校教師常說的“聾生記憶力差”的問題，并非真的是因為聾生的記憶力差，而是教學過程中未能進行強化記憶的教學所致 [8]。

因此，要想提高目前我國特殊教育學校的教學質量，教師除了要成為教學內容的專家、教學專家，會確定教育起點外，在教學中進行有意識的記憶教學也是必需的。那如何才能丟掉死記硬背的“包袱”進行記憶教學？

（一）要充分認識背誦的價值

背誦在學生的學習尤其是殘疾兒童的學習中具有更重要的價值。這個價值并不僅僅在于掌握知識本身，還在于其可能具備的治療康復功能。一系列的包括對各種課文、公式、定理等的背誦或記憶教學，能夠有效地促進個體記憶環路的形成 [9]，改進學生的記憶能力，提高教學效果。同時，還能有效地刺激他們的大腦活動，進而可能幫助改善他們的機體功能，促進康復。

（二）通過朗讀背誦進行記憶教學

無論是語文課還是數學課，朗讀背誦的記憶、理解作用都不可小覷。即便對于那些聽力損失嚴重的聾生，朗讀背誦的作用亦十分重大 [10]。聾生的語音缺乏，這就決定了聾生的語音編碼更多的是依賴構音或語言學編碼 [11]。或者說，聾生的朗讀背誦過程能夠建立起肌肉運動系統和知識的條件練習系統的聯系，甚至這種肌肉系統的運動還能夠促發聾生的語音系統對言語的掌握作用。

由此看來，朗讀背誦的記憶作用十分重大。

（三）集中練習掌握方法，分散練習形成技能

在強化記憶教學中，死記硬背自然是一條途徑，有時是不得不采取的一條途徑。教師們千萬不能一棒子把死記硬背打死。

除去死記硬背之外，我們提倡的是采用練習或作業的方法進行記憶教學，并且往往是采用集中練習掌握方法、分散練習形成技能的基本策略 [12]。

當然，要提高特殊教育的課堂教學質量僅僅注意上述三點是不夠的，其他問題包括要認識到系統知識的重要性、要進行恰當的課堂教學評價等，也非常重要。

參考文獻

[1]劉全禮.我國六、九年級聾生的語文、數學成績及內在影響因素研究[J].現代特殊教育，2015，（6）：47-53.

[2]劉全禮，哈平安.再談我國特殊教育課程標準制定的幾個問題[J].中國特殊教育，2004，（2）：41-44.

[3]劉全禮，李玉向，湯劍文.實用特殊教育課堂教學評價[M].天津：新蕾出版社，2010.

[4]劉全禮.教育咨詢學引論[M].天津：新蕾出版社，2009：188.

[5]劉全禮.個別教育計劃的理論與實踐[M].北京：中國婦女出版社，1999：104.

[6]劉全禮.個別教育計劃的理論與實踐[M].北京：中國婦女出版社，1999。

[7]劉全禮.臨床家庭教育學導論[M].天津：新蕾出版社，2009：301—309.

[8]劉全禮.我國六、九年級聾生的語文、數學成績及其影響因素研究[D].北京：北京師范大學研究生院，2009.

[9]劉全禮.智力落后兒童的特點與教育綱要[M].天津：天津教育出版社，2008：120。

[10]昝飛.聾生漢字加工中語音編碼作用的實驗研究[D].上海：華東師范大學，2002.

[11]劉全禮.智力落后兒童的特點與教育綱要[M].天津：天津教育出版社，2008：221.

責任編輯 ? 萬永勇