教育基點(diǎn)的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的核心

李薦

課堂教學(xué)是教育活動(dòng)的重要組成部分，為提升教育質(zhì)量，課堂教學(xué)改革一直是學(xué)校工作的重點(diǎn)。然而，當(dāng)下各種改革嘗試，究其實(shí)質(zhì)，不是傳統(tǒng)教學(xué)中的移花接木，就是現(xiàn)代教學(xué)里的課堂翻轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)改革一直沒有切中核心——轉(zhuǎn)變教育基點(diǎn)。

教育學(xué)所確立的教育基點(diǎn)及局限

1.教育學(xué)以“教”為基點(diǎn)

教育基點(diǎn)就是教育的根本和起點(diǎn)。縱觀教育學(xué)從提出到建立的發(fā)展歷程，先輩哲人一直在追尋教育的真諦，探討科學(xué)教育理論體系。1806年，德國人約翰·菲力德利赫·赫爾巴特出版了《普通教育學(xué)》，這標(biāo)志著教育學(xué)的誕生。與此同時(shí)，教育的基本點(diǎn)也確立下來了，那就是以“教”為基點(diǎn)，教師處于中心地位。

“赫爾巴特強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，教師必須盡力‘在學(xué)生身上培養(yǎng)一種有利于教學(xué)的心理狀態(tài)’，并且‘學(xué)生對(duì)教師需保持一種被動(dòng)狀態(tài)’。因此，雖然赫爾巴特也重視教學(xué)中兒童的興趣及心理特點(diǎn)，他的教育思想也以此為基礎(chǔ)，但這種重視是服從于以教師為中心的系統(tǒng)知識(shí)的傳授這一前提的。赫爾巴特教育學(xué)研究的重點(diǎn)是如何讓教師更有成效地教，而不是讓學(xué)生更主動(dòng)地從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。”

由此看出，教育學(xué)以“教”為基點(diǎn)，認(rèn)為課堂教學(xué)中教師處于主體地位，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教師和知識(shí)為中心。教育學(xué)一百多年來，一直在重點(diǎn)研究“教”的方法，尤其是從被動(dòng)接受的角度研究傳遞知識(shí)的技巧。

2.以“教”為基點(diǎn)的局限

在教育學(xué)理論的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)一直被教師所統(tǒng)治，持續(xù)發(fā)展了幾百年。由于過分強(qiáng)調(diào)教師及書本的作用，教學(xué)方法產(chǎn)生了形式化傾向。因此，杜威的《民主主義與教育》對(duì)赫爾巴特的“重教”傳統(tǒng)提出了批評(píng)，主張讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，提出“教育即生活”“教育即生長”“學(xué)校即社會(huì)”等主張。但是，直到今天，中國的絕大部分課堂仍然被教師主宰著。教育理論對(duì)教學(xué)起著巨大指導(dǎo)作用，因此，改變中國的課堂教學(xué)，首先要從理論上正本清源，轉(zhuǎn)變教育基點(diǎn)。

學(xué)習(xí)科學(xué)明確了教育的真正基點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生

隨著神經(jīng)生物學(xué)（腦科學(xué)）、心理學(xué)特別是認(rèn)知科學(xué)的不斷深化發(fā)展，人們對(duì)學(xué)習(xí)的生理機(jī)能有了更深刻的認(rèn)識(shí)和更清晰的把握。在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，“可以肯定地說大腦和心理的功能性組織取決于并得益于經(jīng)驗(yàn)”“發(fā)展不僅僅是生理驅(qū)動(dòng)的拓展過程，也是從經(jīng)驗(yàn)中獲得基本信息的主動(dòng)過程”“學(xué)生帶著有關(guān)世界如何運(yùn)作的前概念來到課堂，如果他們的初期理解沒被卷入其中，那么他們也許不能掌握所教的新概念和信息，否則他們會(huì)為了考試的目的而學(xué)習(xí)它們，但仍會(huì)回到課堂之外的前概念”。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及新的研究成果，增進(jìn)了人們對(duì)“學(xué)習(xí)”的理解，學(xué)習(xí)科學(xué)因此誕生了。

2.教育的真正基點(diǎn)——以“學(xué)”為中心

“所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者”“孩子出生時(shí)就有了某種學(xué)習(xí)本能”，學(xué)習(xí)科學(xué)依據(jù)這一學(xué)習(xí)實(shí)際，提出教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的實(shí)際與全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。因此，建立學(xué)習(xí)科學(xué)理論指導(dǎo)下的友善用腦課堂，是我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是我們轉(zhuǎn)變教育基點(diǎn)的具體行動(dòng)，這正是課堂教學(xué)改革的核心所在。

轉(zhuǎn)變教育基點(diǎn)，構(gòu)建友善用腦課堂

友善用腦課堂是從根本上促進(jìn)人的全面發(fā)展的新的學(xué)習(xí)范式。這種范式要求從教育的真正基點(diǎn)出發(fā)，正確處理教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，改變課堂中心，變更教學(xué)方式，并從根本上改造教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，理性看待知識(shí)

在學(xué)科教學(xué)上，教師要清晰地知道，“學(xué)校教育的主要目標(biāo)是讓學(xué)生為靈活地適應(yīng)新問題和新情境做好準(zhǔn)備”。教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)遷移到新情境的能力。而知識(shí)是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力的工具，是發(fā)展探究能力的基礎(chǔ)，因?yàn)椤皩?duì)于孤立部分的強(qiáng)調(diào)，能夠系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的常規(guī)知識(shí)，但并沒有教育學(xué)生理解知識(shí)的全貌，而掌握知識(shí)的全貌才能保證整合知識(shí)結(jié)構(gòu)和了解知識(shí)應(yīng)用的情境。”因此，學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是適應(yīng)新情境、解決新問題的工具和手段，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在友善用腦的課堂上，知識(shí)從來不是“授人以魚”的“魚”，而是幫助學(xué)生掌握捕魚技巧的“漁”。教師不僅僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更要教會(huì)學(xué)生在概念的框架下理解和活化知識(shí)，讓學(xué)生能夠在新的情境下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提取、應(yīng)用和重組，以解決新的問題。

2.了解學(xué)情，發(fā)展學(xué)生所有制

哪怕是一年級(jí)的小學(xué)生，當(dāng)他們走進(jìn)課堂時(shí)，老師所教的任何新知，對(duì)孩子來說也許未必是新知，他們的大腦不是一張白紙，他們是天生的學(xué)習(xí)者，他們大腦中已經(jīng)積累了很多學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。把孩子的大腦當(dāng)作空籃子傾倒知識(shí)的做法，必然會(huì)受到孩子的反感和抵制。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此，在課堂上要發(fā)展學(xué)生所有制。“所有制”是經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞，財(cái)富歸誰所有，誰就有處置權(quán)。課堂既然是學(xué)生所有，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求制定教學(xué)方案，用學(xué)生喜歡的方式開展教學(xué)。老師在走入課堂的時(shí)候，不能僅僅根據(jù)自己的理解，抱著傳授的思想“教”給學(xué)生知識(shí)，而要深入了解學(xué)生，掌握他們已經(jīng)具有的“前概念”，把他們的初期理解帶入課堂，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)新知的階梯，設(shè)計(jì)誘發(fā)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)場景，讓他們主動(dòng)獲得新的概念、生成新的知識(shí)，讓學(xué)生在完成這些新知識(shí)的生成過程中，遷移和升華已有的知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

3.注重整體環(huán)境，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

教師要關(guān)注學(xué)習(xí)的整體環(huán)境，努力為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。“學(xué)習(xí)科學(xué)最新發(fā)展表明，環(huán)境以共同體為中心的程度對(duì)學(xué)習(xí)也很重要。尤其重要的是人們相互間學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)以及持續(xù)不斷的試圖改進(jìn)提高。我們用共同體中心這個(gè)詞語表示共同體的幾個(gè)方面，包括把班級(jí)作為一個(gè)共同體，學(xué)校作為共同體。學(xué)生、教師、管理人員認(rèn)為與之聯(lián)系的更大的共同體還包括家庭、行業(yè)、州、國家甚至整個(gè)世界。”共同體是學(xué)習(xí)科學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的一個(gè)概念，這個(gè)概念是對(duì)學(xué)習(xí)過程的全新理解，其要求是把教育學(xué)中的“各自為戰(zhàn)”變成友善用腦課堂上的“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”。

學(xué)習(xí)本身就是思維的發(fā)展和探究，是個(gè)體思維對(duì)事物本質(zhì)的把握。人是社會(huì)動(dòng)物，在團(tuán)隊(duì)探究中人們的思維得到碰撞，互相受到啟發(fā)，這對(duì)于理解和把握事物的本質(zhì)、掌握事物的規(guī)律有著積極的促進(jìn)作用。而人們?cè)谔骄亢陀懻撝校y免有各種岐義和錯(cuò)誤，正是在對(duì)這些歧義和錯(cuò)誤的辨識(shí)中，人們才掌握了理解的鑰匙，增長了學(xué)習(xí)的能力，也正是在人們不斷切磋、討論、辯論、提高的過程中，學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)在不斷攀升，學(xué)習(xí)的績效在不斷提高。

教師要通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績由個(gè)體的優(yōu)秀變成群體的優(yōu)秀，從而大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

4.轉(zhuǎn)變“終極式”評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)回歸學(xué)習(xí)過程

讓評(píng)價(jià)回歸學(xué)習(xí)過程應(yīng)做到以下四個(gè)方面。

讓評(píng)價(jià)伴隨學(xué)習(xí)始終。評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的手段。過去的評(píng)價(jià)往往在學(xué)期中或者學(xué)期末，是一個(gè)學(xué)習(xí)階段的終結(jié)評(píng)價(jià)。而學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為，“作為教學(xué)的一部分，反饋應(yīng)持續(xù)地做出而不是突然地進(jìn)行”。

要給被評(píng)價(jià)者提高和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)科學(xué)強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)的關(guān)鍵原理是必須提供反饋和回溯的機(jī)會(huì)，而被評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。”這就是說評(píng)價(jià)的目的不是比出高低，評(píng)出優(yōu)劣，排出一二，而是作為學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，給被評(píng)價(jià)者更多的提高和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

評(píng)價(jià)要具體細(xì)致，不僅與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，而且要與學(xué)生的能力發(fā)展、思維探究密切相融。要想改變過去“終結(jié)式”的評(píng)價(jià)，“一個(gè)挑戰(zhàn)就是應(yīng)提供一個(gè)理論框架和評(píng)價(jià)實(shí)踐連接起來”。學(xué)習(xí)科學(xué)提供的這個(gè)理論框架是“以能力的組成部分和要求為特征的評(píng)價(jià)使一般目標(biāo)具體化”，教師的評(píng)價(jià)要規(guī)則明確清晰，評(píng)判嚴(yán)肅公正，導(dǎo)向切實(shí)突出，分類清楚確切，這樣才能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)、幫助學(xué)生提高的目的。

不能用學(xué)科成績代替對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中應(yīng)注意，“以認(rèn)知活動(dòng)為特征的學(xué)生行為表現(xiàn)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)情境中觀察到的學(xué)科成績與能力間的區(qū)別。”這就是說，在評(píng)價(jià)學(xué)生過程中不能把學(xué)生的學(xué)科成績與學(xué)生的探究能力混為一談。

總之，課堂教學(xué)改革的核心，是教育基點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和理解，從而更有效地開展課堂教學(xué)改革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)更快地進(jìn)步。

編輯 肖佳曉