吳國珍

摘 要： 環(huán)境教育是幼兒園教育的有機(jī)組成部分，可以通過富有教育意義的物質(zhì)和文化環(huán)境、幼兒熟悉而生活化的內(nèi)容、意見的形式等增強(qiáng)幼兒的環(huán)境意識，培養(yǎng)幼兒的環(huán)境態(tài)度，從而促進(jìn)幼兒環(huán)保素質(zhì)提高。本文主要從五個方面對幼兒進(jìn)行環(huán)境教育，從而增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識、環(huán)保情感。

關(guān)鍵詞： 環(huán)境教育 資源 途徑

隨著社會進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，環(huán)境問題日益突出。環(huán)境教育作為一門學(xué)科隨之從無到有，迅速發(fā)展，在不同程度上取得了一些成效。環(huán)境教育是幼兒園教育的有機(jī)組成部分，可以通過富有教育意義的物質(zhì)和文化環(huán)境、幼兒熟悉而生活化的內(nèi)容、意見的形式等增強(qiáng)幼兒的環(huán)境意識，培養(yǎng)幼兒的環(huán)境態(tài)度，促進(jìn)幼兒環(huán)保素質(zhì)提高。筆者主要從幼兒園環(huán)境教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式和手段等方面著手，尋求幼兒園環(huán)境教育最優(yōu)化途徑。

一、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是開展幼兒園環(huán)境教育的重要資源。

對幼兒來說，環(huán)境是他們學(xué)習(xí)的有效資源。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境有效促進(jìn)幼兒發(fā)展……幼兒園的空間、設(shè)施等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的各種探索活動”。為此，我們充分挖掘園內(nèi)資源，盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個接近自然的綠色環(huán)境。老師和幼兒一起在自然角內(nèi)種植各種植物等進(jìn)行綠化，通過種植活動，讓孩子們學(xué)習(xí)照料、觀察、感受植物種類的多樣化。另外，我們還設(shè)計了“不隨地吐痰”、“少一個腳印、多一份綠色”等一些富有情趣的環(huán)保標(biāo)志牌，將這些標(biāo)志牌有針對性地布置在園內(nèi)。由于這些標(biāo)記牌是孩子們自己參與設(shè)計的，孩子們不僅時刻注意，而且以小主人翁的姿態(tài)，津津有味地向每天接送孩子的家長宣傳保護(hù)環(huán)境知識，家長受到了教育。通過組織設(shè)計環(huán)境教育為主題的宣傳畫等，如世界環(huán)境紀(jì)念日，一起收集無毒廢舊物品，制作一些動植物，如用一次性盤子制作玩具小蝸牛、掛歷紙折的小魚等布置環(huán)境，孩子們通過親身體驗，不知不覺陶冶在環(huán)境教育氛圍中，不僅學(xué)會珍惜和利用資源，還增強(qiáng)幼兒的動手能力，促進(jìn)幼兒環(huán)境綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、捕捉幼兒感興趣的問題是挖掘環(huán)境教育內(nèi)容的途徑。

孩子個個好奇、好問、好探究，他們不知疲倦地探索周圍世界，他們什么都想知道，他們的問題沒完沒了，“小兔子喜歡吃什么？”“螞蟻有幾條腿？”，等等，只要留心，就會發(fā)現(xiàn)他們關(guān)心的許多問題都與自然環(huán)境有關(guān)。根據(jù)幼兒這一特點，我們收集幼兒的提問，將幼兒的問題作為若干個環(huán)境教育話題，生成幼兒感興趣的環(huán)境教育主題。例如，在一次種植勞動后，孩子們對種子發(fā)芽這一現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，他們紛紛問道：“老師，我們種的種子為什么有的發(fā)芽，有的沒有發(fā)芽呢？”“有的種子為什么長得那么快？”“有的小苗怎么會枯死？”等，教師及時抓住這一孩子感興趣的問題，生成“植物生長的條件”主題活動。組織孩子自己搞試驗，觀察、了解不同土質(zhì)植物的差別，發(fā)現(xiàn)有營養(yǎng)的泥土，植物生長離不開水，不同條件對植物生長的影響，還通過兒歌、表演等形式，讓孩子們表現(xiàn)種子發(fā)芽的過程，使他們對“植物生長”有初步認(rèn)識，并感受發(fā)現(xiàn)的快樂。

三、豐富多彩的活動形式是激發(fā)幼兒主動參與環(huán)境教育的有效手段。

在開展環(huán)境教育中，我們深刻地體會到，要激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣，活動形式的豐富多彩是非常重要的。例如，在“世界的地球日”系列環(huán)境教育中，我們通過畫圖畫、聽故事、觀看錄像資料、念兒歌、講講做做等形式，引導(dǎo)幼兒了解水的形態(tài)；通過生活活動喝水、洗手、洗手帕等，引導(dǎo)幼兒感知水的性質(zhì)；組織幼兒參觀訪問自來水廠，懂得“自來水”的來之不易；通過幼兒討論如何節(jié)約用水，得出節(jié)約用水的規(guī)則：洗手時水龍頭開得小一點；不玩水；隨手關(guān)緊水龍頭等，培養(yǎng)保護(hù)水資源的情感。

四、提高教師環(huán)境素養(yǎng)是開展環(huán)境教育的有效保障。

教師作為環(huán)保教育的重要因素之一，是幼兒的典范，他的一言一行在很大程度上影響幼兒發(fā)展。同樣，教師在與幼兒的接觸中，對環(huán)境意識、環(huán)境知識及對環(huán)境問題的看法等，都會潛移默化地傳遞給幼兒，需要教師不斷豐富自身環(huán)境科學(xué)知識和環(huán)境信息。但是，環(huán)境科學(xué)知識、環(huán)境信息的涉及面很廣，教師一時間很難全面掌握。因此，我們十分注重在實施環(huán)境教育的過程中通過師生互動提高教師的環(huán)境教育素質(zhì)。例如，在“蝸牛”主題活動中，幼兒用放大鏡觀察蝸牛后向老師指出：蝸牛兩個觸角不一樣長，長一點的觸角上有蝸牛的眼睛；畫蝸牛時，老師隨手畫了一個大大的嘴巴，彎彎向上翹，表示蝸牛在笑，但有的幼兒卻說：“老師，蝸牛不是大嘴巴。”老師一下子明白過來，它的嘴巴是紅紅的一個小點。老師的做法極大地調(diào)動了幼兒的積極性，以更高熱情把活動深入下去。這樣的活動成為師生共同探索新知識和相互作用的過程，在這個過程中充滿自然與快樂。

五、幼兒園與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系，是環(huán)境教育資源的有效利用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作原則，爭取家長的理解，使家長提高教育能力。”幼兒園環(huán)境教育的目的是通過“教育一個孩子，影響一個家庭，帶動整個社會”。家長與社區(qū)參與環(huán)保活動的決策、監(jiān)督、實行，以萌發(fā)幼兒自主參與創(chuàng)新活動，培養(yǎng)幼兒合作意識，促進(jìn)環(huán)境教育走進(jìn)家庭、社區(qū)。為此，我們開展環(huán)境教育的同時，挖掘家長、社區(qū)教育資源，滲透環(huán)境教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，成為幼兒園環(huán)境教育的積極參與者。如，在生成活動“種子的秘密”中。我們發(fā)動家長參與種子的收集、資料查找“工作”，一起體驗種子發(fā)芽的過程，使家長對新的教育觀念和策略有了真實的感受；我們還通過布置環(huán)境教育宣傳欄、編寫宣傳小報、倡議書，向家長宣傳環(huán)境教育的意義、傳遞環(huán)境教育的信息，傳授環(huán)境教育方式和方法；讓家長了解幼兒園開展環(huán)境教育的目標(biāo)、內(nèi)容；參與幼兒園環(huán)境課程決策和教育過程；并開展一系列活動，使家長的環(huán)境教育意識有了很大提高。家長帶孩子游玩時，有意識地引導(dǎo)孩子欣賞公園中的花、草、樹木給我們生活帶來的美，給孩子講講樹木給人們生活帶來的種種好處。