錢虹

《科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學樂趣，提高科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。

在小學科學課程中，我們發現了諸多學習內容，如：《空氣的污染和保護》、《地球上的水》、《土壤和我們》、《建筑的藝術》、《植物·動物·人》……對于這些問題，大多數學生平常沒有親自觀察、親身體會的機會，再加上沒有豐富的信息做支撐，僅僅依托教材上的幾幅圖學習，使課堂常常成為老師的一言堂，學生則處于被動接受狀態。這些內容往往都是與學生的生活密切相關的，與人類的環境問題一脈相承的，如果照上述學習方法，長此下去，學生肯定會對這些問題失去探究興趣，這對于提升學生的科學素養相當不利。

如何讓學生主動參與到問題的研究中呢？科學老師中有一句行話：讓學生跳起來夠一夠。這句話里包含著這樣的意思，讓小學生主動學習的先決條件是學生的已有經驗和難度適當的問題。對于要解決的問題，如果學生頭腦中毫無儲備，那么就不具備主動學習的能力；如果問題太難或太易，則會使學生失去探究的欲望。要激發學生的探究欲，現在首缺的是學生頭腦中的儲備。用什么方法豐富學生的知識，讓他們有話可說呢？從老師那里獲得顯然是不行的。有沒有一種比較好的學習方式呢？有，利用網絡資源能很好地解決這個難題。

網絡時代的到來，為學生的探究性學習提供了豐富資源，創造了有利條件，學生可以在浩瀚的信息海洋中自由主動地獲取知識。然而，問題還是存在，網絡的開放性使得網絡信息十分雜亂，眾多對兒童身心有害的信息不能安全地被過濾。學生在網絡世界獲取信息的過程中難免受到負面影響，為了提高學習質量，就必須開發學科的網絡課程，為學生創造豐富多彩的健康的研究性學習的網絡環境。這種做法既符合學生需求，又顯現了在探究性學習中老師的主導地位。

網絡課程以教育教學資源庫為核心，是教師、學生、教學資源庫相互作用的結果。教師根據學生學習和研究的需要，開發和組合教學資源，建設具有個性化學習的多媒體課程，為學生的研究性學習提供巨大的發展空間。如：我在執教《空氣的污染和保護》一課時，課前利用瑞博教學網絡平臺設計了此課的有關板塊，包括資料庫、學生的問題集錦、討論區、學生的研究作業四大塊。首先是資料庫的充實工作，我與學生分頭在網上下載了相關文字和影像資料，這些資料可供全班學生共同瀏覽。由于它的相關度相當高，對于“涉網未深”的小學生來說，既能體驗網際遨游的樂趣，又可為他們掃除學習的障礙，提高有關信息搜索的效率。為學生構建一個單純的、虛擬的網絡世界，這也是一種學習情境的創設。

網絡課程的開發和應用，不僅可以大大擴大學生的知識視野，提高信息質量，更能改善學生的學習，更新學生的學習方式。網絡的實現，使學生搜集信息的空間和時間產生巨大的革命，雖然圖書館、書店也為學生提供了搜集信息資料的場所，但由于翻閱書本需大量時間和體力，同時受到地域和開放時間的限制，小學生還沒有掌握索引查閱資料的方法。網絡的實現，使小學生可以在短時內學會根據關鍵字逐層查到自己需要的資料。在學習過程中，老師不再是唯一的指導者，學生可以通過發E-mail對社會各界專業人士進行調查、詢問，向專家科學家請教。如：學生通過資料的查閱，發現我市空氣質量常年為良，并且污染物總是可吸入顆粒物，以保護空氣不再受污染為由，他們向常州市環保局宣教處的專家發出E-mail，結果很快從環保部門傳來各種新信息，使學生及時了解到環保部門的舉措，并且，他們通過網上瀏覽，就其他城市的治理方法和這些專家進行了研討，這樣一來，學生的研究興趣更濃，也更加投入。

在這個過程中，學生同時學會搜集信息的其他方法（如摘抄、調查、咨詢、實驗等）和保存信息的方法（下載、轉發、錄音、照片、錄像等），促進學生間的學習和交流。豐富多彩的信息模式和靈活便捷的交互模式，使學生間的學習和交流也變得充滿期待。常態下，由于學生的交流方式受限于時間和空間，基本上學生不能選擇與誰交流，并且受限于小學生的口頭表達能力，他們無法在短時間內就很好地把自己的成果清晰地告知別人，這樣一來，學生之間的交流效果就會大打折扣。在網絡上，小學生一開始可能不知道怎樣把自己的研究形成論文或報告，教師可引導學生把他們在整個研究過程中所想的、所做的、所看的如實“寫”下來，再有目的地取舍，幾次活動后，他們就可以寫出較高質量的小論文或報告。學生可以在討論區瀏覽各家的研究報告，然后選擇感興趣的內容與之一對一交流。

論文答辯（即成果交流會）是學生當眾展示自己成果和學習他人成果的過程。論文答辯過程，可培養學生思維的敏捷性、語言表達能力，向別人推薦自己的能力，當眾演說能力，這些能力是未來社會所必需的。同時使學生有成就感，增強他們的自信心。論文答辯可以宣讀論文，可以實物演示，可以演示實驗過程，等等。電腦使學生能更加清楚地展示研究過程，可以配以相應的演示軟件，圖文并茂，如PowerPoint、Authorware等軟件小學生很容易學會，四年級學生可以進行簡單的網頁制作，把研究成果做成網頁，利用網站，學生之間相互交流，向社會各界展示，交流研究成果，等等。學生在答辯過程中應留心答辯中的問題，答辯后可以修正或補充自己的研究，使之更完善。由于每個學生都持有強有力的“事實依據”，并且經歷較長時間的思考，因此學生之間的辯論更顯理性。同時，由于每個學生對信息有不同的加工處理方法，因此有利于學生個性的發展。

基于網絡的學習是一種開放的、積極的探究式的學習過程。教師在教學中應充分利用各種網絡優勢，以學生為主體，為學生創設類似科學家研究的情境。給學習者創造全新學習環境，全新的思維方式，以及積極主動發展的必要條件。學習是以學生為中心的，學習是個性化的，能滿足每位學生的需要，學生間是協商交流的、合作的，學習具有創造性，可隨時隨地進行。