學(xué)生自主發(fā)展與可持續(xù)學(xué)習(xí)力提升的幾點(diǎn)探索

楊麗平

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)決勝在學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、能力和毅力的綜合體現(xiàn)，動(dòng)力、能力、毅力分別解決“為什么學(xué)習(xí)”“怎樣學(xué)習(xí)”和“持續(xù)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。自主發(fā)展就是自選發(fā)展方向、自我確定目標(biāo)，在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，不斷提高適應(yīng)能力，從而獲得主動(dòng)發(fā)展。當(dāng)前初中生最要解決的是自主發(fā)展和可持續(xù)學(xué)習(xí)力的問(wèn)題。學(xué)生若想贏得自主發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，就要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提升可持續(xù)學(xué)習(xí)力，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活。

一、優(yōu)化小組合作機(jī)制，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能。

小組合作按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，組建學(xué)習(xí)小組，每組4～6人，按長(zhǎng)方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。

小組合作不僅要科學(xué)分組，還要民主選舉組長(zhǎng)，實(shí)施小組捆綁考核，才能挖掘?qū)W生自主發(fā)展?jié)撃堋８靼嘟M建學(xué)習(xí)小組后，設(shè)計(jì)小組文化（小組名稱(chēng)、活動(dòng)口號(hào)），擬訂小組計(jì)劃，確定競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，并以小組為單位，參與班級(jí)黑板報(bào)、宣傳欄布置，班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的策劃、主持，參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，組與組之間比早讀、比跑操、比紀(jì)律、比進(jìn)步、比成績(jī)、比貢獻(xiàn)、比能力、比才藝……

班級(jí)小報(bào)、快樂(lè)公約、爭(zhēng)章榮譽(yù)墻、作業(yè)作品展覽，這種小組合作的班級(jí)精神文化，不僅體現(xiàn)了導(dǎo)向和規(guī)范的作用，而且有意無(wú)意中熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力和組織能力；不僅激發(fā)了個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且凝聚了小組的智慧和人心。在合作競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，學(xué)生感到自己是集體的主人，以更積極的態(tài)度參與各種活動(dòng)，學(xué)習(xí)成為自己的事，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、創(chuàng)新錨點(diǎn)探究模式，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。我校創(chuàng)新實(shí)施“錨點(diǎn)探究”校本教學(xué)模式，有效解決了“怎樣學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，大大激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的興趣。

“錨點(diǎn)探究”教學(xué)法的流程是：首先創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課——引錨，接著自學(xué)感悟、小組合作、交流展示——探錨，然后歸納總結(jié)、自主檢測(cè)——悟錨，最后小組評(píng)價(jià)、拓展提升——省錨。此模式成功的關(guān)鍵在于錨點(diǎn)的設(shè)計(jì)，“錨點(diǎn)”通俗地說(shuō)是激發(fā)學(xué)生思考、探究、解決問(wèn)題。全課設(shè)計(jì)可以是一個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引發(fā)一連串追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究欲望；也可以由一個(gè)問(wèn)題解決的范式探究，引發(fā)學(xué)生對(duì)同類(lèi)問(wèn)題的歸類(lèi)探究，從而起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用。全課結(jié)構(gòu)可以是并列式，也可以是層遞式。

此模式下的“引錨”，由“教師導(dǎo)學(xué)”走向“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，最后實(shí)現(xiàn)“自我導(dǎo)學(xué)”。而“探錨”的過(guò)程是以問(wèn)題為主線的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、生成、解決的主體，在角色上都是發(fā)現(xiàn)者、生成者、解決者、合作者、分享者、建構(gòu)者。“悟錨”環(huán)節(jié)不再由老師總結(jié)，而是由學(xué)生總結(jié)、質(zhì)疑，教師點(diǎn)評(píng)、歸納方法，然后自主檢測(cè)、學(xué)習(xí)遷移。“省錨”環(huán)節(jié)在實(shí)踐層面常被忽略，其實(shí)非常重要——每個(gè)人都在乎自己在同伴心目中的形象，自評(píng)、小組評(píng)、老師評(píng)，無(wú)形中既是壓力，更是動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生課后認(rèn)真預(yù)習(xí)、深入探究，為學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃火種。“錨點(diǎn)探究”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)毅力，點(diǎn)燃學(xué)生自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的激情。

“自主發(fā)展”不等于“自由發(fā)展”，“持續(xù)發(fā)展”需要解決“持續(xù)學(xué)習(xí)的毅力”問(wèn)題。要想自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展就要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要練就“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、快速學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)。

自主發(fā)展是學(xué)生能動(dòng)地、自覺(jué)地規(guī)范自己、發(fā)展自己的過(guò)程。但人都是有惰性的，特別是初中生因生理、心理都不成熟，極容易在學(xué)習(xí)壓力下出現(xiàn)反復(fù)。自主發(fā)展向持續(xù)發(fā)展努力，需要提高可持續(xù)學(xué)習(xí)力，更需要建立完備的班規(guī)班紀(jì)做保障。如班級(jí)公約、誠(chéng)信公約、值日考勤、勞動(dòng)衛(wèi)生、作業(yè)交納、班級(jí)活動(dòng)、課堂紀(jì)律、黑板報(bào)評(píng)比等。還要通過(guò)各種方式促進(jìn)、引導(dǎo)、督促目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如典型引路、定期檢查、互相交流、自我檢查、期中、期末總結(jié)、家長(zhǎng)、同學(xué)、老師、班主任相互督促等，同時(shí)要對(duì)照目標(biāo)不斷矯正學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)班級(jí)、個(gè)人成長(zhǎng)。

培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的開(kāi)始階段，也是可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)。如果說(shuō)制度保障是幫助學(xué)生被動(dòng)地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而教師課堂上留足思考的時(shí)間、把提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生、授人以漁，則教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)自主學(xué)習(xí)、合作探究。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主管理活動(dòng)中，不但彰顯了個(gè)性和才華，而且提高了自我教育能力。

以家長(zhǎng)會(huì)為例，以往家長(zhǎng)會(huì)是教師輪番講學(xué)習(xí)，收效不明顯。小組合作后的家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生策劃、學(xué)生主持、學(xué)生匯報(bào)。各班形式多樣，內(nèi)容豐富多彩。有成長(zhǎng)的故事講述，學(xué)習(xí)生活情景再現(xiàn)，“教子有方好家長(zhǎng)”表彰，家庭教育焦點(diǎn)問(wèn)題討論，親情互動(dòng)活動(dòng)，等等。學(xué)生敞開(kāi)了心扉，家長(zhǎng)以不同方式表達(dá)了各自心愿。許多家長(zhǎng)看到了自己從不了解的孩子成功一面，激動(dòng)地說(shuō)：“孩子真的長(zhǎng)大了。”在特別的氛圍中，孩子與父母的情感溝通，使家長(zhǎng)流下感動(dòng)的淚水。家長(zhǎng)會(huì)的創(chuàng)新給學(xué)生帶來(lái)了自信，開(kāi)辟了另一塊自我教育空間，也給家長(zhǎng)、教師詮釋了終身學(xué)習(xí)理念。

綜上所述，要想讓學(xué)生提升可持續(xù)學(xué)習(xí)力，需要發(fā)掘?qū)W生自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的潛能。而小組合作、問(wèn)題探究、自我教育能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的快樂(lè)，有助于提高認(rèn)識(shí)，獲得體驗(yàn)，養(yǎng)成習(xí)慣，形成信念，從而為學(xué)生終身發(fā)展奠基。