以積極的語言暗示樹立理科生英語學(xué)習(xí)信心

艾芬

摘 要： 教師言語中積極的心理暗示對學(xué)生學(xué)習(xí)信心的激發(fā)是不言而喻的，本文從教師積極的語言暗示對良好課堂環(huán)境的構(gòu)建和增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語自信心的方法兩個方面談?wù)撊绾谓o學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的心理暗示和教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞： 積極心理 高中英語課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)信心 學(xué)習(xí)效果

英語這門學(xué)科，由于它教學(xué)方式的多變、學(xué)生知識儲備量大、課堂輸出要求高等特點在高中階段成為學(xué)生最難學(xué)的課程之一。特別是理科生，調(diào)動他們在課堂上的積極性更不容易，學(xué)生的這種表現(xiàn)對老師是一種消極的心理暗示，反之這種消極的心理暗示會反噬到學(xué)生，慢慢地學(xué)生會表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)英語信心和興趣的嚴(yán)重下降。為此，教師通常會依賴語言魅力，反復(fù)強調(diào)、 重點渲染學(xué)生在某一點上獲得的成就，在同學(xué)之間樹立正面榜樣，盡可能地將學(xué)生的注意力集中在 “學(xué)習(xí)” 上。

一、語言魅力對英語教學(xué)課堂環(huán)境的影響

課堂教學(xué)是教師、 學(xué)生和教學(xué)情境三者之間相互作用的活動過程。課堂教學(xué)的效果不僅取決于教師教學(xué)的切入點和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且取決于師生交往、 溝通的心理背景，也就是課堂心理氛圍[1]。在不同的課堂心理氛圍中，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率會有明顯差異。在英語課堂教學(xué)中，教師只有營造寬松、 和諧、 學(xué)生敢于課堂上表達(dá)觀點的課堂教學(xué)的心理氛圍，才有利于學(xué)生課前按照要求預(yù)習(xí)，課上積極跟隨、課下自覺復(fù)習(xí)鞏固等三部曲達(dá)到敢于嘗試、有信心學(xué)習(xí)英語。應(yīng)該說，重塑理科生學(xué)習(xí)英語的自信，首先要讓他在英語這門學(xué)科中得到好的體驗，積極的心理暗示顯得非常有必要。

二、基于教師語言魅力提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語效率的辦法與對策

教師積極的語言暗示對學(xué)生學(xué)習(xí)信心的增強是顯而易見的，所以在教學(xué)中，我通過學(xué)生作業(yè)、課堂提問等處處尋找契機。

（一）作業(yè)評價。對于學(xué)生來說，英語寫作是最困難的一項作業(yè)。但是在課堂上，我想法設(shè)法地將它變成積極的體驗。首先通過課堂上的引導(dǎo)讓學(xué)生開口談?wù)撃骋活惉F(xiàn)象，然后趁熱打鐵，要求學(xué)生通過書面表達(dá)記錄下談?wù)摰膬?nèi)容，需要使用課上所學(xué)的知識。在學(xué)生的作業(yè)批改中，我采用整體評價和局部評價的方法。首先在分?jǐn)?shù)旁給予學(xué)生對作文整體的評價，其中不乏一些流行語和情緒情感的表達(dá)。比如：“寫得很棒，點個贊”、“我很喜歡你的作文，你的作文很有人情味兒，讀起來非常溫暖”。在局部評價中，除了修改學(xué)生的病句外，針對正確的句子運用了新詞組新單詞新句型的句子我都會特別標(biāo)注并不吝贊美。比如我會用記號筆畫出學(xué)生用新學(xué)的句型造的句子并在旁邊批注：“能夠?qū)W以致用，說明你運用知識的能力很強，我很佩服。”等。通過知識評價和情感評價，讓學(xué)生從評價語中受到鼓勵，為英語學(xué)習(xí)打下心理基礎(chǔ)。

（二）課前樹立正面榜樣。上課伊始，給學(xué)生創(chuàng)造一種正面的情緒暗示有助于課堂教學(xué)順利完成。上課前，除了讓學(xué)生大聲讀單詞和課文外，我還會專門抽取學(xué)生做得好的作業(yè)，在課堂上大加表揚，表揚內(nèi)容很多、表揚范圍很廣，比如字跡工整、用詞用句規(guī)范、前后兩次作業(yè)的對比提升等，通過在學(xué)生中尋找正面榜樣，讓學(xué)生明白不是只有好學(xué)生才能被表揚。通過這種積極的語言暗示，部分學(xué)生在上課前就會形成學(xué)習(xí)英語的自信，他們樂于在課堂上跟隨老師的腳步一步一步往前走。

（三）課堂上的積極回應(yīng)。有時候?qū)W生或由于教師的語言不當(dāng)或由于自信心不足很容易在課堂上“迷失”甚至想方設(shè)法“隱身”自己。這種情感的流露是極不利的。所以在課堂上，營造寬松、相互尊重的課堂氣氛非常有必要。如在復(fù)習(xí)被動語態(tài)時，其中提到It is said that/sb is said to do（據(jù)說……）的這個結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生造句，查探學(xué)生能否正確掌握并運用這一句型。剛開始大家都很難打開思維，直到一個學(xué)生說了一句 Yao Hualin is said to get married.（姚華林據(jù)說結(jié)婚了）。該學(xué)生的句子一出口，大家哄堂大笑，課堂氣氛頓時活躍了起來，我趕緊表揚了一句：“雖然直呼老師姓名不妥，但是你觀察生活很入微，大家掌聲鼓勵一下。”通過這種積極的語言暗示，后面的學(xué)生陸續(xù)造出了諸如It is said that we have no homework during the National Day（據(jù)說我們國慶節(jié)沒有作業(yè)。）Miss Ai is said to love laughing.（艾老師據(jù)說很愛笑）這樣貼近生活的句子。通過這個課堂小插曲，我發(fā)現(xiàn)其實學(xué)生是可以表達(dá)的，但是要看老師是如何給他們創(chuàng)設(shè)積極的心理暗示和教學(xué)情境。

課堂上教師一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語，一個輕撫的動作，都是對學(xué)生學(xué)習(xí)信心的正面肯定，如果再能創(chuàng)設(shè)自由、 平等、 民主、 和諧的課堂氛圍和情境，就能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在需要，使學(xué)生在課堂上始終處于良好的情緒狀態(tài)，獲得積極的情感體驗，享受發(fā)現(xiàn)和獲得知識的愉悅，增強對未來學(xué)習(xí)的渴望和信心，從而在潛移默化中達(dá)到 “情感、 態(tài)度、 價值觀” 的升華[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志明.積極的心理暗示在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用.CNKI中小學(xué)數(shù)字圖書館.

[2]夏國芳.提升教師語言魅力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.CNKI中小學(xué)數(shù)字圖書館.