應用型本科院校卓越中小學英語教師培養研究

吳勝偉

一、目標

按照《國家教育中長期發展規劃綱要》提出的高等教育要優化結構，辦出特色，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模的總體要求，結合我校師范教育的辦學特長，通過整合校內外優質資源，培養符合地方基礎教育需求的英語卓越師資，解決地方基礎教育對高質量英語師資需求的缺口。

1.擁有語言、文化和教學方面的知識。掌握從事中小學英語教學工作所必需的英語專業知識和傳授這些知識應具備的教學知識，以及相關的專業知識。

2.擁有語言、教學和現代教育技術等基本技能和科研能力。

3.具有品德、思維認知和健康心理綜合素質。具體是師德修養與人格魅力、思維認知、健康的身體素質、良好的心理素質。

二、擬解決的關鍵問題

1.幫助學生樹立正確的教育教學職業觀念問題。幫助學生樹立正確的英語師范專業職業教育觀念，還要幫助他們樹立培養職業能力和全面素質并重的教學觀。既要摒棄那種重理論輕實踐的舊的教學觀，又要防止忽略學生全面發展的極端實用主義教學觀。讓學生立足長遠，不僅是“學會”，更重要的是“會學”。

2.人才培養目標問題。卓越中小學教師培養計劃應定位為培養教育技術型、實踐型的人才。英語（師范）專業的培養目標，首先要考慮社會的需求，堅決杜絕將英語（師范）專業搞成“985”或“211”院校精英教育的做法。我們培養的學生是具有高尚道德情操和扎實專業技能并掌握一定教育教學方法的教育職業型人才，絕不是研究型人才。這種人才培養定位就決定了我們的課程設置，我們的人才培養方案課程設置既要有一定的英語語言文學理論方面的課程，更要有教育教學方法方面的實踐操作性課程。

3.解決課堂教學模式單一問題。本專業課堂教學沒有明確固定的模式，但它們都具有高等師范教育的職業技能特點、教師教育行業的現代化特點和課堂教學的教育學特點，具體采用課程設計、項目教學、社會實習等，都是不錯的嘗試。在教學模式的具體實施上，可以初步歸納為觀察認識、實驗實習、調查研究、再認識與再實踐、形成成果或知識積累。這實際上與學生的學習方法是吻合的，因而可以在學生入學教育階段系統地介紹給學生，成為學生自覺自愿的行為選擇。

4.幫助教師解決教學定位問題。在英語（師范）專業教學中，教師的角色已由傳統意義上的知識傳授者轉變對學生探索實踐活動的引導者、協作者、幫助者、監督者和評價者。這就要求教師既要具備基本的教育素質，更要進一步完善自身知識結構，提高英語專業理論素養，鉆研實踐教學中特別需要的溝通能力、關注能力、管理能力和協調能力。特別要強調的是，必須尊重學生在學習中的主體地位，既要使他們能從教師身上得到必要的幫助，又要讓他們感受到教師對其探索實踐活動的認同、期待和重視，從而使學生自覺提高對自身素質的要求。

5.解決人才培養效率低的問題。目前在英語（師范）專業人才培養上，實踐型課程在許多學校處于一種客觀上的散漫狀態，一些教師也覺得總體開課效率太低，一些“純理論”的知識講授占用了較多時間，未能提高學生的綜合能力。英語（師范）專業課堂教學既然應以探索實踐型課程為主，就必須高度重視實踐交流，必須考慮到它的經常性開設所需要的軟硬件兩方面的支持與協調。

三、結語

從提高學生的英語專業技能和教育教學理論基礎講，外國語學院計劃本專業學生的任課教師大都由院內資歷較深的副教授講解，這些基礎課是學生邁上講臺的第一步。這些高職稱的教師講課大多深入淺出，能夠激發學生對基礎課學習的興趣。具備一定的理論基礎是每一個教育工作者的首要要求，我們要求學生在低年級階段就打下堅實的基礎。從提高學生的動手實踐能力講，我們對師范生采用雙導師制，校內校外兩位導師雙管齊下，齊抓共管，幫助學生提高教育教學能力。計劃校內微格教學實驗室要全天候向學生開放，讓學生掌握多種現代教學設備的使用方法，并模擬現場教學，導師在一旁點評。

參考文獻：

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基金項目：安徽省教育規劃項目“基于社會文化視角的農村小學英語教師教育模式研究”（JG14126）；滁州學院2015年度校級本科教學質量與教學改革工程項目：基于MOOC的“語言學導論”翻轉課堂教學模式研究（2015jyy029）；滁州學院科研啟動項目“動結式的句法語義接口研究”（2014qd065）；滁州學院校級優秀青年人才基金重點項目“語篇修辭視閾下英漢網絡對話對比研究”（2013RC023）的研究成果。