中學數學課堂教學管理探究

張雁濱

摘 要： 課堂管理通過創造良好的課堂環境，保證課堂活動的順利進行；課堂管理通過促進交流與互動，促進課堂活動的有效展開；課堂管理通過激發課堂活力和促進課堂生長，為學生的持久發展創造條件。

關鍵詞： 中學數學 課堂教學管理 課堂結構 激勵機制 教學機智

數學課堂教學管理策略得當，組織有力，為學生營造愉快和諧的課堂學習氣氛，激發學生的學習興趣和調動學生參與教學活動的積極性，才能充分發揮學生的主觀能動性和聰明才智，促使學生形成勤奮好學、積極向上的良好學風，大大提高課堂教學效率，保證教學目標的實現。

一、課堂教學管理的重要作用

課堂教學管理是進行有效教學活動的條件，沒有有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學。因此，研究課堂教學管理有十分重要的作用。

1.課堂管理通過創造良好的課堂環境，保證課堂活動的順利進行。因為良好的課堂環境有助于外在控制向內在控制轉化，為學生實現自律心理機制和促進“他人標準”與“自我標準”的統一創造條件，所以可以減少產生矛盾與沖突的可能性，并消解許多潛在的矛盾與沖突。

2.課堂管理通過促進交流與互動，促進課堂活動的有效展開。課堂中人與人之間、人與環境之間的相互作用或相互影響構成課堂情境中的互動。有效的課堂管理促進師生及學生之間的對話和信息交流。這種對話與交流使課堂活動得以充分展開，從而促進學生知識經驗的豐富、心智的開啟、能力的發展，以及教師課堂教育教學質量的提高。只有實現了人與人之間、人與環境之間自由的信息交流，才能使課堂活動不流于形式或表面化。

3.課堂管理通過激發課堂活力和促進課堂生長，為學生的持久發展創造條件。課堂活動對學生具有個體生命價值，蘊涵巨大的生命活力。只有生命活力在課堂上得到有效開掘，才能有真正的課堂生活，課堂上人的生長才能真正實現。課堂管理就是要調動各種可能的因素，挖掘課堂的活力，發揮學生的生長功能。通過人的生長功能的開掘促使課堂的資源不斷再生，這樣課堂得以生長，課堂的生長又進一步為學生的持久發展奠定了基礎。

二、增強教學靈活性，開展師生雙向溝通

溝通是管理最有效的手段，在課堂教學中溝通顯得十分重要，中學數學課堂教學管理必須引入較靈活的教學方式，提高師生雙向溝通的能力。如何改革課堂師生之間的雙向交流成為重要的問題。首先要讓學生了解數學并不是枯燥乏味的，采用一些游戲增強趣味性，比如數字拼圖、數字跳棋等；其次要增強學生在數學教學中的實例教學能力，老師要不斷引入案例教學，提高學生對數學學習的興趣，數學課堂教學發展可以拓展學生的數學學習思路，增強整體數學課堂教學效果，增強學生的數學能力。

三、應用情景教學法，提高學生興趣

在教學環境比較沉悶和單一的現階段，需要引入一種具有吸引力的教學方法，比如創造多媒體的教學環境。在課堂教學過程中將大家引入教學環境之中，并根據每個人的不同喜好加入一些教學內容，通過模擬動畫顯示圖形、聲音文字，努力創造動靜皆宜、文圖并茂、直觀清晰、身臨其境的教學環境，將課堂教學引入全新的境界。多媒體的展示，給學生帶來精神享受和視聽美感，特別是多媒體本身獨特的演示功能，實現多媒體教學提高學生學習興趣的目標。

四、擴大教學投資，提升教學品質

各個學校要在教學過程中擴大教學投資金額，購買教學軟硬件，培養一批具有實際教學經驗的教師，創新教學思維，聘請國內外高級講師來學校進行講座和教學引導服務。開展一些優惠政策，對學生的數學教學技巧進行輔導，增強學校的吸引力，對數學教學的各類學生人群進行分析，定位不同的學習接受能力等級，并根據等級做出教學計劃大綱和任務，提高教學的針對性，利用學校的先進教學設施改善教學環境。

五、抓好教學紀律管理

課堂教學管理中最常見的是如何進行課堂紀律管理。課堂紀律是對學生課堂行為施加的準則與控制。抓好課堂紀律的基本策略有：搞好課業內容的組織；運用非言語線索予以調控；有選擇地強化正當行為；表揚其他學生。有些學生在課堂學習中出現不正當行為，教師不必理會，可采取表揚其他學生的策略，如選擇他鄰座的學生或和他要好的學生給予表揚，這樣可使行為不當的學生明白教師知道他的表現，并立即改變自己的行為。

六、優化課堂教學管理

1.優化結構。優化課堂結構是指教學環節及其進行順序和時間分配，是課堂教學組織形式的一種宏觀管理。不管是怎樣的課型，都能使整個課分為相連的幾個環節，把握這幾個環節，保證教學任務的完滿完成。

2.運用激勵機制。激勵機制就是將外在動力因素激發甚至轉化為內在動力因素，抓住激勵機制也就從根本上抓住調動學生積極性的關鍵。教師在進行教學管理時，采用何種方法方式，在什么時機運用激勵機制是教學管理藝術的重要方面。適時地、恰到好處地激勵學生，能很好地激發學生的學習動機，樹立他們的學習信心，消除他們的學習障礙。

3.教學機智。教學機智是教師在教學管理中表現隨機決斷才能和應變能力的典型形式。教師在教學過程中，當遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時調整教學內容或順序時，就要機智果斷地臨時改變原定的方案。從心理學觀點分析，教學機智是教師從事教學工作的一種主要心理能力，而教師對學生積極的情感投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學過程中，促使知識信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學生愉快、輕快、自信地學習，這種和諧結合是教學機智的美妙之處。

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