讀寫結合，相得益彰

陳霞

摘 要： 教學中的隨文練筆，要因文而異，拓展學生的練筆空間，為學生打開思路，廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練，準確把握練的時機，練在當練處，或練在理解深入處，或練在情感共鳴時，或練在方法遷移點，有效突破教學重難點，引導學生在讀悟的基礎上有效地進行“寫”的遷移訓練。

關鍵詞： 讀寫遷移 活學活用 巧妙滲透 有效訓練

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之。”讀寫是語文教學的根本，其重要性不言而喻。在閱讀教學中，教師要注重滲透寫作知識，培養學生的寫作興趣，讓學生在閱讀教學中領悟到寫作技巧，讀寫結合，相得益彰，逐步提高。長此以往，學生寫作變“苦”為“樂”，在讀寫結合的訓練中乘著“愿寫、能寫”之舟，勝利到達“樂寫”的彼岸。“隨文練筆”是伴隨閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀材料進行的一種“篇幅小，形式話，出手快”的寫作訓練，它融讀寫為一體，以讀促寫、以寫促思，學生負擔小、興趣濃、效率高，因而深受喜愛，收效頗佳。

如何找準最佳拓展點落實讀寫結合呢？丁有寬老師曾說：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”我們要學會以獨特的視角挖掘文本中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式引導學生進行“寫”的遷移訓練。

如在教學蘇教版五年級課文《我和祖父的園子》時，我發現學生對這兩段話尤其感興趣：花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。……倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了。

我順勢引導學生進行拓展練筆：等她醒了，又會鬧出什么好玩的來呢？請你以“我睡醒了……”為開頭展開想象，仿照自己喜歡的文中句式寫一寫。

這個拓展練筆既為孩子們創設情境，又激發他們的寫作興趣，既鼓勵學生自由寫作，又提醒他們運用文中學到的方法。交流時有的孩子能仿照文中句式，活學活用，寫道：“我睡醒了，愿意在草地上打幾個滾就打幾個滾，愿意拔幾棵草就拔幾棵草，愿意捉幾只蟲就捉幾只蟲……”有的把人物動作神態寫得活靈活現：“我睡醒了，可祖父還在休息。我把狗尾草伸到他的鼻子底下撓癢癢，祖父笑盈盈地望著我。我又摘下幾朵玫瑰花，橫七豎八地插在祖父的草帽上……”

這樣的拓展練筆準確把握練的時機，練在當練時，練在理解深入處，練在情感共鳴點，把閱讀教學與寫作訓練有機地結合起來，學生動筆思維，以“讀”促“寫”，讀寫有效整合，充分發揮指尖上的智慧，語言往往格外靈動鮮活。

又如教學蘇教版六年級課文《安塞腰鼓》一文時，我認為文章在寫法上有很多值得學習的地方，教學時我結合課文進行了如下拓展訓練：

1.仿照描寫舞姿變幻的句子，描寫運動會賽場上運動員的排比句。

學生的練筆精彩紛呈：在運動會賽場上，運動員們的每一個動作都充滿了激情，每一寸肌肉都充滿了活力，每一個表情都充滿了神圣，每一個眼神都充滿了對勝利的渴望……

2.仔細領略《安塞腰鼓》運用大量短句從而營造出來激越的氣氛的精彩，描述一個你看過的表演場面。

學生的文字動人心弦：音樂響起，是一段美妙的葫蘆絲，忽高忽低，忽輕忽重，忽緩忽急，忽抑忽揚，忽頓忽挫，扣人心弦，動人心魄。盛裝而出的舞者，腰鼓輕搖，柔臂輕舒，在彩霞般的燈光下翩翩起舞，宛如一位下凡的天仙，更似一尾開屏的孔雀（《舞蹈表演》）。

3.學習《安塞腰鼓》一文的寫法，使用排比、反復、比喻的修辭手法，運用短句，進行合理的想象，描寫一個令你難忘的場面。

學生的語言滔滔不絕：運動會開幕式正式開始，各班隊伍依次入場進行行進操的表演。此時進行曲驟然響起，一個又一個班級排著整齊的隊形，舞動著手中的道具大踏步向主席臺走來。他們個個衣著鮮艷，面帶笑容，昂首闊步，展示出青年特有的朝氣與活力。這些班級的表演各有千秋，有些和著動感的音樂，手持雙筷敲打出清脆響亮的節奏；有些拍打著皮球，猶如歡快聰穎的精靈；有些衣裙擺擺、手握舞扇，劃出一道道優美的弧線，還有些氣宇軒昂、手持禮炮，向空中放射出五彩的禮花。他們的表演給整個運動會描上了絢麗多姿的色彩，令在場的師生無不動容，無不欣喜……

從以上課例可以看出，拓展寫作空間，讓學生學以致用，觸類旁通，學生不僅掌握了更多的閱讀與學習的策略，而且從中獲取了求知的快樂。“大語文教學”得到了最好的詮釋。如果深入挖掘每一篇文本的拓展點，學生的讀寫水平就不愁無法提高。

在閱讀教學中我們可以讓學生學到寫作技巧和方法，在此就不一一贅述。總之，語文老師只要在日常閱讀教學中真正地把寫作教學巧妙滲透到閱讀教學中，激發學生的寫作興趣，就能使讀寫協同發展，相得益彰。