淺談“學案導學”中教師的“導”

姚權

摘 要： “學案導學”是近年來頗流行的一種教學模式，其核心目標是學生的“學”，教師的“導”是為學生的“學”服務的。“學案導學”中教師的“導”，要建立在學生“學”的基礎之上，注重方法的引導。以“學”定導，以“法”促導是兩種有效的方式。

關鍵詞： 學案導學 以學定導 以“法”促導

“學案導學”是近年來頗流行的一種教學模式，它是教師依據課標、文本和學生的年齡實際，為學生設計的“學習方案”及教師為了達到學生的學習效果而準備的“導學預案”。其核心目標是學生的“學”，教師的“導”是為學生的“學”服務的。因此，“學案導學”中教師的“導”，要建立在學生的“學”的基礎上，注重方法的引導。

一、以“學”定導

自新課改以來，教師在課堂中的地位有了根本的改變，教師由主宰課堂變成課堂的組織者、引導者。教師角色的轉變勢必要打破傳統課堂教學模式，在這種背景之下，“學案導學”等新型的課堂教學模式便應運而生。

在“學案導學”課堂中，學生的確成了課堂的主人，學習的積極性得到充分發揮，但隨之而來的問題是，教師如何“導”，才能讓學生的“學”更充分、更有效，教師的“導”應如何拿捏，才不至于異化為另一種形式的“主宰”？筆者認為，教師的“導”首先應該建立在學生“學”的基礎之上，以“學”定導。也就是說，教師的“導”要充分考慮學生學得怎么樣，哪些是學生能夠自己學會的，哪些是在同伴的幫助下能夠學會的，哪些是必須老師幫助的。對于自己能夠學會的，或者在同伴的幫助下能夠學會的，顯然不需要引導，而對于學起來有困難的，就必須進行引導，這樣才能有的放矢，把學生的學習引向深入。因此，教師在課堂中要給予學生充分的自主學習時間，創造機會組織小組學習，給學生展示自學成果的機會，如此才能暴露學生學習的問題，教師才能“順學而導”。

比如教學《三顧茅廬》一文，我扣住課文的中心詞“誠心誠意”，采取“主問題驅動”的策略，給學生設計“學習單”：默讀課文，你從文中哪些詞句中能夠感受到劉備的“誠心誠意”？邊讀邊想邊畫出關鍵的詞句，在文章空白處寫寫自己的思考。我先讓學生帶著問題充分自主學習，然后讓學生在小組中交流自己的理解，接著在全班進行展示交流。學生都能抓住描寫劉備語言、神態、動作的詞句，感受到他的“誠心誠意”。但是，對于有些詞句學生的理解比較膚淺，需要教師的引導。比如：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”為什么還有半里多路，劉備就下馬步行？學生只理解到劉備怕驚到諸葛亮，是對諸葛亮的尊重。這樣理解沒有不妥，但是如果教師著力講解就會有更好的效果。可以告訴學生“下馬步行”是古代的一種禮節，有“文官下轎，武將下馬”之說，表示自己的謙虛及對別人的尊重，再讓學生聯系劉備和諸葛亮的身份、年齡進行比較。這樣，劉備求賢若渴的形象在學生的心中就會豐滿起來。這些都需要教師在設計導學案時，進行有效的預設。

二、以“法”促導

在“學案導學”的課堂中，常見老師被學生牽著走，學生學到哪兒，教師就跟到哪兒，教師淪為學生的“跟班”。教師在課堂中要發揮組織者、引導者的作用，就不能被學生牽著走。教師要在學生學習出錯時糾偏，在精彩時激勵，在膚淺時點化。教師的導學要有“法”可循，以“法”促導。

比如，一位教師在教學《霧凇》一文時進行了如下的“導學”設計：

引導學生閱讀第二段，教師提出自學要求：用自己喜歡的方式讀第二自然段，思考：這么美麗、奇特的霧凇是如何形成的？畫出相關的詞語和句子，寫感受。

1.學生帶著問題自主學習課文。

2.小組討論所畫的句子和詞語。

3.展示交流，以小組的形式進行，教師相機引導、點撥、評價。

筆者在聽課中觀察了學生的學習情況，發現學生在“自主學習”時，圈畫的多是句子，很少有學生能圈畫出重要的詞語，寫的感受很隨意，沒有圍繞問題展開。“合作學習”時，只是讀讀畫的句子，很零碎地說說部分詞語。“展示交流”時，小組成員各說各的，沒有次序，教師被學生牽著走，學生說到哪教師跟到哪，造成學生的交流重復、膚淺、低效。

為什么會出現這樣的狀況？筆者認為關鍵是缺少方法。一是學生沒有掌握學習方法。雖然教師設計了問題讓學生閱讀思考，但是學生卻不知道如何學，該抓住哪些詞語，寫出怎樣的感受。“小組討論”時不知道如何組織、表達。二是教師的引導沒有方法。面對學生的學習展示，教師缺少主見，被學生牽著走，對課堂生成的資源不能及時捕捉，并以學定教，及時地啟發、誘導。因為學生的學習缺少方法，教師的引導缺少方法，學生的“展示交流”就無法走向深入。因此，在課堂教學中，無論是學法還是教法都很重要，沒有方法的學習和教學都是低效的。

在上面的課例中，教師在設計問題時可以對學生的學法進行點撥、提示：這么美麗、奇特的霧凇是如何形成的？先畫出寫霧凇形成的句子，然后想一想給你什么感覺，再圈畫出能讓你產生這樣感覺的詞語，說說自己的理解。“小組討論”時，筆者提醒學生，每個組都可以抓住一處進行重點交流，先說句子，然后說感受，再抓住關鍵詞品析，理解完了再有感情地讀一讀。這樣的學法提示，讓學生在“自主學習”和“小組討論”中都知道如何做，指向性很明確。經常滲透點學法的指導，學生自能閱讀的能力便會不斷提高，最終達到“教是為了不需要教”的理想教學境界。同時，教師在學生“展示交流”時，要教給展示的方法。比如組內成員要在組長的組織下，有次序地交流，認真傾聽，及時補充、評價。組際間要認真傾聽，相互補充、評價，形成競爭的氛圍。教師要加強引導，既不能對學生的展示放任自流，又不能牽著學生走。教師的引導要在導法上下工夫，如此課堂中師生活動才能水乳交融、相得益彰。

關于“學案導學”的研究，我們還在路上。