基于MOOC的高等教育教學模式創新淺析

馮俊麗

摘 要： 本文通過MOOC這一在線課程教育模式為載體，闡述了高等教育教學改革創新的新途徑和方法，并對MOOC的制作流程和制作原則做了介紹。

關鍵詞： MOOC 高等教育 教學模式 課程策劃

1.MOOC的含義及特點

MOOC是目前世界上最流行的一種在線課程教育模式。M代表Massive，表示大規模的；MOOC課程與傳統課程不同之處在于學生人數可達幾千，甚至上萬或十幾萬人。第一個O代表Open，表示開放的；只要有興趣的同學都可以學習。第二個O代表Online，表示在線的；學習是在互聯網上進行的，不受時間和地域限制。C代表Course，表示課程。所以，MOOC的含義就是大規模的、開放性的網上學習課程。

在MOOC平臺上，學習者可以接觸到全球一流高校和教授，課程涉及范圍廣，包括理工、經管、人文社科及醫學等多個領域。學習者可在該平臺上自由學習，享受一流的教學資源。

與傳統課程相似，MOOC有開課和結課時間，并有課程作業和考試。MOOC主要以視頻形式呈現，視頻長度一般為6～15分鐘，并在授課視頻中設有提問。MOOC存在課程評價體系，一是機器測評，客觀題目一般使用這種方法即可完成評測；二是同學互評，這種測評方法適用于主觀題目。

MOOC可為每位學習成績合格的同學頒發“課程結業證明”，課程學分制度也在不斷探索和實踐中。有人預測，MOOC將對傳統大學有“顛覆性”影響。

隨著MOOC的發展，我們相信MOOC必將對大學課程設計與開發、教學組織管理、師資隊伍、學分認證、考核與評估等諸多方面產生重要而深遠的影響。

（1）課程資源。

對于高等教育而言，今天面臨的重大挑戰之一就是如何利用信息與通訊技術，為學生提供更靈活多樣、高效的課程與學習機會，是解決教育機會和資源均衡問題的有效途徑之一。

（2）影響力。

MOOC對高等教育信息化、國際化都將產生重要且深遠的影響。借助網絡向學習者提供在線課程，擴大高等教育的機會，深化課程與教學改革，提高人才培養質量，這是高等教育面臨的重要課題。

（3）創新性。

MOOC有助于增進大學之間及大學與政府、社會和企業之間的協同創新。

（4）教學方法。

MOOC對大學的影響更多地表現在教學策略和教學方法方面。MOOC呈現出來的是一種課程呈現方式的變革。通過這樣的方式，大學課堂將變得更側重互動和問題解決，而不僅僅是知識傳授。

2.高等教育發展MOOC的途徑

（1）把MOOC建設納入學校發展戰略規劃。

順應世界高等教育發展趨勢，積極推動高等教育信息化和國際化，將MOOC建設納入學校發展戰略之中。MOOC建設包括兩個方面，一是MOOC課程建設，二是MOOC平臺建設。

（2）以MOOC課程建設為推手，積極探索教學模式的創新。

目前，高等教育已經發展與實施了許多提高教育質量的工程項目和教學改革措施，取得了諸多成果。在這個基礎上，將積極探索MOOC在線學習、混合學習及翻轉課堂等創新性教學模式，有機融合到傳統課堂教學和人才培養實踐中，致力于提高教學質量。

（3）探索基于MOOC的教務管理新模式。

MOOC課程與傳統課程授課的最大不同就是，傳統課堂授課基本是教師一個人就可以完成備課、講課、考核等整個流程。但MOOC課程建設是團隊合作，授課教師除了在線授課，還要帶領團隊完成拍攝剪輯視頻及與選課學生進行網上交流互動。從一個教師主講一門課到一個團隊共同完成一門課，這一轉變會給教務管理帶來一些新問題和挑戰，包括對教師和助教團隊成員工作量的核定及團隊管理等。

（4）鼓勵和引導教師參與MOOC課程建設。

MOOC課程建設的核心是授課教師，但目前大部分教師的教育信息化素養和意識還不夠，很多教師仍然停留在傳統教學模式。學校要采取措施提高教師信息化意識，增加相關培訓，增強信息化教學模式的創新與應用。鼓勵教師有計劃、分步驟地推出自己的MOOC在線課程，并給予一定的課程開發及制作資金支持。

3.MOOC課程策劃、設計及制作流程

在MOOC課程建設中，不是授課教師“一個人在戰斗”，必須“團隊作戰”。

MOOC課程設計與制作有自己獨特的一套運作流程。

（1）MOOC課程設計制作團隊建設。

MOOC課程建設需要一支團結合作的團隊完成其工作，包含以下成員：

①項目經理：MOOC課程制作的總協調和總監工。主要職責是協調學校有關部門、監督項目的進度、協調和組織各崗位工作。

②授課教師：MOOC課程的總設計師和主演。授課教師是MOOC課程的靈魂人物，主要負責制定課程的教學大綱、確定授課風格和授課內容、擔任課程主講人。同時要在論壇上與學生互動交流、答疑解惑。還要對學生的學習效果進行評價。

③助教團隊：配合授課教師完成課程設計，先行測試課程。主要職責將授課課件上傳到MOOC平臺、管理論壇，與學生互動交流，答疑解惑，負責課程的宣傳推廣。

④課程志愿者：由學生組成，提前體驗課程，測試課程效果，配合助教管理論壇，及時反饋學生的意見和建議。配合助教進行MOOC課程宣傳推廣，維護課程人氣。向課程注冊學生發送郵件，包括課程預告、提醒開課時間等。

⑤制作人：領導攝制團隊完成授課視頻制作，同時密切配合授課教師確定課程內容、教學方法和授課風格，找到最適合該課程的鏡頭語言呈現課程，體現專業水準。

⑥攝制團隊：包括攝像、剪輯、字幕、二維或三維特效等工作，完成視頻單元的制作。

⑦網絡工程師：負責完成課程的網絡模塊設計及課程內非視頻單元，如板書、PPT、練習、論壇等的設計、制作及網頁維護。

該團隊可由自己學校相關部門成員組成，也可聘請專業團隊參與。

（2）MOOC課程視頻模塊與非視頻模塊設計。

典型的MOOC課程包括兩個模塊，一是視頻單元模塊，二是非視頻單元模塊。兩個模塊必須有機結合。

對于視頻模塊來講，其策劃重點是根據講授知識的需要，擺脫教學場地及設備的局限，對MOOC課程的視頻內容和形式進行有創意的編排和設計。從目前看，MOOC課程視頻主要有如下幾類：出鏡講解、手寫講解、實景授課、動畫演示、專題短片、訪談式教學等。

①出鏡講解：授課教師對著平行機位的攝像機鏡頭講授。這一方式很容易抓住學習者的注意力，形成一對一授課的親切感覺。多數MOOC課程都可以采取這樣的形式。

②手寫講解：更適合那些涉及大量推導過程、公式演算等理工科課程、經濟金融類的課程。一方面大大吸收傳統課堂的板書講解的全部優點，另一方面通過后期剪輯，剪去那些不必要的拖沓，提升講解效率。

③實景授課：是對傳統課堂的一個極大補充，沒有教室空間的限制，理論上可以到任何理想場所進行授課。利用好實景授課，可以極大地發揮MOOC授課的優勢和魅力，達到更好的教學效果。

④動畫演示：通過二維或三維動畫，將抽象的知識形象化，生動活潑、易于理解，增強課程的趣味性。

⑤專題短片：以短片形式快速介紹背景資料，很容易將學生盡快帶入課程，集中注意力，便于對知識點的深入了解。

⑥訪談式教學：將訪談類電視節目形式運用在MOOC課程中，通過訪談形式傳遞知識，可以讓學習者接觸更多知識空間，吸引學習者的注意力。這種形式更適用人文藝術學科。

常見非視頻模塊包括練習、選擇題與填空題題庫、投票欄、閱讀材料、討論區等。目前，有些MOOC課程也在嘗試一些新形式，如一些化學或工程類課程可以嘗試在線仿真實驗、計算機學習類課程可以進行程序測評等，目的就是激發學生的互動情緒和參與熱情，使課程更精彩。

（3）MOOC課程制作流程。

①授課團隊擬訂教學大綱和授課思路。按照MOOC課程的特點和要求精心梳理課程知識點，將知識點打散，重新進行教學設計，再進行串聯。在6～15分鐘的課程時間內盡量把知識點和小練習安排合理和恰當，利于學習效果增強。

②課程制作人、網絡工程師與授課團隊討論確定視頻單元與非視頻單元的內容、拍攝場景和制作風格。

③攝制組形成視頻拍攝腳本及課程預告片的策劃方案。

④按照腳本進行拍攝和制作，包括視頻單元和非視頻單元。

⑤課程內容上傳與測試。

4.對MOOC課程策劃制作的建議。

（1）課程策劃攝制應堅持“五好”原則，即好看、好聽、好學、好記、好用。

我們可以把MOOC課程看成一種特殊的新媒介視頻產品，其特殊性在于MOOC是教育類產品，而不僅是信息類或娛樂類視頻產品。但凡是視頻產品都需按照視頻產品的特點和要求進行策劃和制作。“好看、好聽、好學、好記、好用”，這“五好”原則可以作為策劃制作MOOC課程的通用原則。

（2）根據學科不同特點，MOOC課程創意策劃思路風格不同。

策劃制作文科類MOOC課程以出鏡講解為主，結合板書、幻燈片、動畫等方式，也可以在外景講解，營造輕松愉快的學習氛圍。有些課程甚至可以采取訪談討論形式進行，授課教師請幾位同行一起就某一個問題展開辯論，中間可以打斷，嵌入小問題，讓學習者通過網絡加入進來表達觀點。

經管類課程以出鏡授課方式為主，同時這類課程會涉及大量圖表和流程分析，可以輔以二維動畫，形象直觀地表現課程內容。還可以考慮采取實景講授的方式。授課教師直接走進證券交易所或者企業在現場進行教學。

對于理工科類課程來講，除了需要講解一般的理論知識，還強調現場實踐。這類課程采用MOOC形式的教學效果甚至可能比傳統課堂還要好，因為MOOC可以調動一切可以調動的視覺元素，將本來枯燥和抽象的知識形象化和具象化，把深奧難懂的理論用形象生動的視覺語言傳達出來。

當然，傳統教學模式和MOOC各有自身優點和缺點，只有將二者有機融合，充分發揮其優勢，才能真正促進教育教學發展。因此將MOOC引入傳統課堂并本土化，使之適應我國學生的學習特點，并能提高學生主動學習能力，是當前中國高等教育發展的方向。

參考文獻：

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