立足實踐，構筑體驗式小學信息技術課堂

邵雷

新課程改革要求教師在課堂上摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，更注重體驗式教學，即讓學生在體驗中對所教知識進行理解和感悟。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，體驗式教學是一種集體驗、研究、探討于一體的實踐性教學模式，具體包括由教師根據(jù)教學目標和學生的認知規(guī)律創(chuàng)設相關教學情境，并引導學生或單獨學習或組成小組合作學習，探究和體驗教學任務，最終通過相互討論、分享經(jīng)驗對知識有系統(tǒng)的理解，得到更深的學習體會。

一、創(chuàng)設體驗式問題情境，引導學生體驗探究

信息技術是一門理論性與實踐性都很強的學科，在教學過程中貫徹體驗式教學原則可以激發(fā)學生探究知識的欲望。我們要根據(jù)學生的實際狀況，創(chuàng)設體驗式的問題情境引發(fā)學生的積極思考，體驗和探究每一個問題解決步驟，增強實際問題的解決和應用能力。與此同時，教師可以在課堂上加入互評、自評的環(huán)節(jié)，旨在幫助學生對教學內容有更全面的認識，增進同學間的感情和對自我的了解。例如在講解Flash的有關知識時，需要向學生介紹“元件”這個概念，很多學生對這個概念并不熟悉，若只是一味地根據(jù)書本進行純理論的講解，教學效果肯定就不理想。我從制作簡單的運動漸變動畫入手，吸引學生的注意力，在學生產生濃厚的興趣后，布置學生完成課堂任務，即讓學生通過小組合作的當時制作運動漸變動畫。學生開始動手實踐，和小組成員展開熱烈的討論，但是無論嘗試多少方法，都無法完成老師布置的任務。有的學生向我提出困惑：“為什么我們嘗試了很多辦法，都沒能制作成功呢？明明我們已經(jīng)把所學知識都運用上了啊。”這時我便趁熱打鐵提出“元件”的概念，我發(fā)現(xiàn)學生都聽得很認真，也能根據(jù)學到的知識完成作品，達到很好的教學效果。

二、以案例教學為途徑，增強學生創(chuàng)新能力

信息技術并不是一成不變的，并與我們的生活息息相關。小學生往往富于想象，善于模仿，對直觀形象的事物感興趣，因此教師可結合學科特點和學生的實際發(fā)展，重視生活對學習的影響，在教學中引入與生活貼合的成功案例，給學生創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，開發(fā)學生的學習潛能。例如在教學幻燈片的有關知識時，教師可以搜集社會上的熱點話題，如保護地球環(huán)境與資源，并將搜集到的資料制作成幻燈片，這樣學生可以在熟悉的情境下學習如何制作幻燈片，在學生了解基礎的操作方法后，鼓勵學生利用網(wǎng)絡搜集資料，制作自己喜歡的幻燈片，并在課堂上和學生分享。經(jīng)過認真努力地學習，學生不僅運用了很多制作幻燈片的功能，更為大家呈現(xiàn)了一幅幅精彩的畫面。又如在學習如何在電腦上畫圖時，教師向學生展示了很多以前同學創(chuàng)作的“電子繪畫作品”，由于小學生的能力有限，這些作品并不能稱得上精良，卻是小學生真實情感的體驗。學生在課堂上觀察這些作品，也會自然而然地迸發(fā)出很多創(chuàng)作靈感，在電腦上盡情地畫起來。因此，在課堂上采用案例教學的方式可以有效激發(fā)學生的學習熱情，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有一定的幫助。

三、體驗教學與知識融合，讓學生在體驗中學習

一些教師片面地認為體驗式的教學模式并不適用小學信息技術教學，原因在于信息技術更多的是強調程序的設計，讓學生掌握理論知識和設計步驟才是教學的唯一途徑。不僅如此，不少信息技術的教師在課堂上過于重視程序設計的教學，而小學生對純理論的知識并沒有多濃厚的興趣，以致帶給學生很大的壓力，逐漸磨滅學生學習的熱情和信心。造成這種現(xiàn)象的最主要的原因是教師并沒有深刻把握所要教授的知識與體驗教學之間的聯(lián)系。根據(jù)新課程改革的要求，教師應當嚴格遵從教學目標，對教學內容進行全面、系統(tǒng)的分析，依據(jù)學科的特點和學生身心發(fā)展的規(guī)律科學教學，完成教學知識的理解和體驗過程。例如在教學“程序設計”時，對這節(jié)內容的教學內容可以根據(jù)知識的特點和要求分為掌握性知識和體驗性知識兩種。又如《找質數(shù)》這一設計課，教師仍然采用的是體驗式教學模式。首先明確教學目標，即第一步引導學生掌握書本上的基礎理論；第二步激發(fā)學生對程序設計和計算機運算的學習興趣；第三步鼓勵學生利用所學的程序設計的知識“找質數(shù)”。這樣的教學模式不僅增加了課堂參與度，更讓學生在親身體驗中牢固掌握了知識。

四、充分發(fā)揮主體作用，使其積極參與教學活動

在信息技術教學中充分發(fā)揮學生的主體作用是成功教學的關鍵。因此，教師無論是在設計教學目標，還是在課堂教學中，都要充分考慮學生的主體地位，即以學生為本。如教師在創(chuàng)設問題情境時，既要考慮到問題的難易程度，又要考慮到學生的接受程度，目的是提供學生獨立思考的機會，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，并激勵學生提出疑惑，敢于交流，讓課堂變得更民主與活躍。與此同時，教師要改變在講臺上唱“獨角戲”的場面，組織和指導形式多樣的課堂活動，調動學生的積極性和主動性，讓學生多種感官并用，并且善于運用獎懲手段，有目的地訓練學生自主學習與合作學習的能力。例如：在教學《制作環(huán)保小報》時，教師首先讓學生說出自己在生活中見到的環(huán)保小報，其次讓學生根據(jù)平時的觀察，分析制作小報的方法，然后讓學生自由分成學習小組共同制作屬于自己的環(huán)保小報。教師發(fā)現(xiàn)，每一個小組成員都分工明確，并且相互討論，互幫互助，都在有條不紊地完成任務。這樣的教學充分發(fā)揮了學生的主體性，培養(yǎng)了學生的主人翁精神。

總之，構筑體驗式教學有利于調動學生學習信息技術這門課程的積極性。隨著新課改下教學模式的不斷創(chuàng)新，課堂教學充分體現(xiàn)了以學生為主體地位的教學模式。因此，我們敢于打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，在教學過程中全面開發(fā)學生的學習潛能，從而讓學生在實踐活動中產生學習體驗，這樣信息技術課程教學才能走上嶄新的改革之路。