小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)效的課堂教學(xué)淺析

趙斌

中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。小學(xué)信息技術(shù)如何實(shí)施優(yōu)效的課堂教學(xué)呢？

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)中要做到三個“有”

1.有分層，有彈性，學(xué)生差異不可怕。

課堂上經(jīng)常有這樣的情況，有的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力比較強(qiáng)，往往你沒有講的，他已經(jīng)會了。而有的學(xué)生接受能力弱一點(diǎn)，你講了幾遍，他依然做錯。怎樣做到均衡，不讓好的學(xué)生失去興趣，不讓慢的學(xué)生失去信心。這時候教師要在課堂上善于觀察，哪些是快，哪些是慢。快的加量，慢的帶一帶。

（1）任務(wù)有彈性。比如走到操作快的學(xué)生身邊，給他布置一些有點(diǎn)挑戰(zhàn)力的問題，讓他不至于無事可做而索然無味。設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)有彈性，既讓優(yōu)秀生有動力，又讓慢生有希望。

（2）輔導(dǎo)要近心。近，指的是下臺輔導(dǎo)，走近學(xué)生。尤其要注意，備課的時候經(jīng)常會說“教師巡視輔導(dǎo)”，現(xiàn)實(shí)中真的做到位了嗎？多走到講臺下，帶一帶那些操作有困難的學(xué)生，同時也觀察下學(xué)生的操作。巡視輔導(dǎo)，要做到：人到眼到，眼到心到。特別一些老師在上公開課上時，很緊張，這個時候更要靜下心來，因?yàn)檎f不定學(xué)生的一些操作對你上課很有指導(dǎo)意義的。

2.有激情，有互動，課堂氛圍伴良效。

（1）語言有感染有互動。大多數(shù)信息技術(shù)課都在下午，有的時候，或因?yàn)檎n程內(nèi)容，或因?yàn)閷W(xué)生原因。課堂氣氛沉悶，這是上課最忌諱的。不管是什么時候的課，教師必須精神抖擻，加強(qiáng)與學(xué)生的互動。學(xué)生有時候的情緒是被老師帶起來的，一個小玩笑，一個燦爛的微笑。

（2）調(diào)控有方法有技巧。不得不說，有的時候，課堂氣氛過于活躍，學(xué)生主體過頭，是一件和頭疼的事情。壓是不壓，怎么壓？最傳統(tǒng)又綿軟無力的方法是，老師說：大家不要講話。辯證地看，學(xué)生為什么激動，是不是完成操作了？這是值得思考的，其實(shí)他是一種成就感的過度化表現(xiàn)。因此，我們要掌握一個原則，只要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，盡量不要打擊。有的時候需要一些技巧化處理，比如找到聲音最響的學(xué)生說：“你的聲音最大，看來你很想展示下你的操作方法，我們一起看有沒有獨(dú)到之處。”一個小小的暗示就可以，有的時候?qū)W生嚷嚷著，操作未必正確。

3.有智慧，有針對，教學(xué)引導(dǎo)樹風(fēng)向。

（1）課前了解學(xué)情。首先要了解學(xué)情，對學(xué)生的意外回答做到心中有數(shù)，見招拆招。記得前幾年我在上一堂《制作電子相冊》的時候，原本采用的元素是奧運(yùn)冠軍圖片，試上的時候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本不像我想象的那樣——對這些人物很熟悉，引導(dǎo)的時候就冷場，結(jié)果可想而知，這是我沒有了解學(xué)情的緣故，后來我改成五個福娃為元素，學(xué)生很熟悉，教學(xué)也順利進(jìn)行。

（2）課上精致引導(dǎo)。其次，就是提煉好你的提問語言，提問語言精致簡練。有的老師問題很模糊，沒有針對和符合學(xué)情的導(dǎo)向，比如這兩種操作，你覺得怎么樣？又如問：你有什么感覺？很模糊，最好針對具體的方面引導(dǎo)，比如問，這兩種操作哪種更方便，為什么？有價值的提問，才能啟迪學(xué)生的智慧，激活學(xué)生的思維，才是有效的引導(dǎo)。

二、信息技術(shù)課堂教學(xué)中要做到三個“不”

1.不求多，不能空，教學(xué)方法唯求實(shí)。

（1）根據(jù)需要選擇方法。在具體使用中要注意，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征等因素，選擇合適的方法，不要求多，更不要空泛形式化使用。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的目的無非是讓學(xué)生學(xué)得更優(yōu)更有效，比如在畫圖單元中，因?yàn)槭侵心昙墝W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，常常會伴隨一個有趣的童話故事促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境的功效。但比如教學(xué)制作表格，你就可能更適合使用任務(wù)驅(qū)動，從表格認(rèn)識到建立表格到調(diào)整表格到修飾表格，分層遞進(jìn)完成表格的學(xué)習(xí)。實(shí)實(shí)在在，該指導(dǎo)就指導(dǎo)，該老師示范就老師示范。

（2）能簡化則簡化。有的老師課堂很熱鬧，一會討論，一會合作，一會探究，實(shí)際效果不能說不好，只是如果不討論不合作，自己練習(xí)一下就可以成功，小組合作探究就沒有價值。

比如回收站的認(rèn)識，文件刪除可以還原，不一定需要讓幾位學(xué)生合作探究。我會說，哎呀，我后悔了，誰能把那個刪除的文件從“垃圾桶”再撿回來？看看誰撿得快，哦，撿回來了，看看文件和原來一樣嗎？幾個小追問，學(xué)生輕輕松松就完成任務(wù)。

2.不求全，不求均，教學(xué)過程突重點(diǎn)。

在制訂了教學(xué)計(jì)劃后，老師往往會圍繞計(jì)劃，設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過程，然后一節(jié)課會衍生出許多你不可避免的知識點(diǎn)。我們不需要一步步將之全部講透，事實(shí)上，也講不透，講不完。有的老師可能覺得一個知識點(diǎn)沒有教給學(xué)生感覺就不完整，的確，教學(xué)重難點(diǎn)是不可忽視，你必須突破。有的則不必苛求全部講授，不平均用力。非重點(diǎn)，甚至有的超過大綱要求的，如果教學(xué)中有所涉及，有學(xué)生完成，你表揚(yáng)鼓勵，不必太展開一步一步詳細(xì)講，這是留給學(xué)生一點(diǎn)空間，探究的空間。

3.不要假，不要淺，教學(xué)評價重價值。

（1）評價要讓學(xué)生有幸福感，有針對性。小學(xué)信息技術(shù)模塊中有的內(nèi)容，最后都會讓學(xué)生展示作品，比如畫圖，比如word，比如幻燈片。我們會學(xué)生互評，教師評價。許多老師會說，你真不錯，你真棒，你說得真好。有時也在反思，是不是還有更好的評價語言。棒，棒在哪里？并沒有告訴學(xué)生。比如，說，上次你復(fù)制操作還不熟練，今天居然都會用快捷鍵了，真了不起。別人雖然也完成了操作，但是你的作品色彩搭配上更出色，我很欣賞。諸如此類，等等，言之有針對性，學(xué)生會有深切的幸福感。

（2）評價要把握方向目標(biāo)。比如我們在講授《美化文章》時，對一段文字進(jìn)行加工修飾。要用到圖片，學(xué)生很熟練地插入圖片，完成操作。反饋展示時，我們評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么，首先當(dāng)然是方法的掌握，會不會插入圖片，學(xué)生都會了，自然要肯定。但如果僅僅這樣評價反饋是沒有高度的，好比汽車開了近光燈，比較淺。目標(biāo)是美化文章，色彩版面的處理，一種版面美的感受鑒賞能力是需要見縫插針地培養(yǎng)。僅看操作熟練，那只要練習(xí)一分鐘誰插入圖片多就可以。記得美化文檔中教學(xué)目標(biāo)已明確指出圖文混排的美觀及合理性。

總而言之，大處講，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、講學(xué)方法和教學(xué)評價，小處講，優(yōu)化教學(xué)語言，優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)，才可以向四十分鐘的課堂要實(shí)效，才可以打造一堂能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的優(yōu)效的信息技術(shù)課。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.