我國二語語用能力培養研究現狀與問題

卞穎

摘 要： 本文通過梳理國內核心期刊中關于二語語用能力培養的文獻，討論我國二語語用能力培養研究的現狀與問題，并對未來我國語用能力培養研究進行展望。

關鍵詞： 語用能力培養 語用教學 語用測試

1.引言

二語語用能力主要是指學習者在語境中正確理解別人和用二語恰當表達自己思想和意圖的能力（何自然，1997）。我國早期二語語用能力研究主要是調查我國英語學習者的語用能力，受試對象大多為英語專業和非英語專業的在校大學生。調查結果基本一致，顯示我國英語學習者的語用能力相對于語言能力而言總體偏低，受語用語言差異及社交語用差異影響的語用失誤較多。因此，如何培養學習者的語用能力就成為研究者關注的重要問題。研究發現二語語用能力的發展受目的語輸入（尤其是包含恰當目的語語用特征的語言輸入）、學習者語言水平、母語與文化、課堂教學、學習者個體因素如融入性學習動機、社會文化認同等因素的影響。在我國外語環境下語用能力的培養面臨諸多困難，課堂語用教學被公認為提高我國英語學習者語用能力的主要途徑。本文主要討論我國二語語用能力培養研究的現狀和問題，并根據國外語用能力研究的新發展對未來我國語用能力培養研究進行展望。

2.我國二語語用能力培養研究現狀

到目前為止我國二語語用能力培養研究主要是課堂語用教學研究，主要內容包括語用教學的必要性和可行性；語用教學的內容及語用教學模式，即何種教學方法對于促進我國英語學習者的語用習得最有效；語用能力測試。接下來筆者將對以下方面研究內容作具體的介紹和探討。

2.1語用教學的必要性和可行性

我國對于語用教學必要性的研究主要是從兩方面進行論述的，一是借鑒國外語際語用學理論和實證研究的成果；二是通過對我國英語學習者語用能力的調查與分析，以及我國外語教學中現存的問題進行闡釋的（洪崗，1991；董曉紅，1994）。

語用教學的可行性是指語用特征是否可教，語用教學是否有效。在吸收國外研究成果的同時，我國學者也針對這一問題開展了一系列課堂實證研究。早期的研究如胡美馨（2004）進行的面向某師范院校英語專業大學生的語用教學實驗，實驗結果顯示語用知識的講授并沒有帶來語用能力后測成績的顯著提高。胡美馨分析導致這一結果的原因可能是教學過程中只有單純的言語行為知識講解，缺乏真實語境下不同場合的言語行為實例，也沒有設計交際任務供學生練習。在此基礎上，她提出了改進語用教學的三點建議。之后的研究大都證明了語用教學的有效性，其中有相當一部分研究將語用教學的有效性和不同教學方法的效果結合在一起進行調查和驗證（朱煉紅，2008；李清平，2009）。此外，也有一部分研究是在一種特定的教學模式下進行語用教學并檢驗其效果，如盧加偉（2013a）。盧加偉考察了語用教學對我國英語學習者語用知識、語用意識和語用表現三方面的影響。受試對象為某大學非英語專業學生，教學中向學生講授了元語用知識并提供真實語境，同時輔以功能練習并給予反饋。語用教學持續將近一個學年，結果表明語用教學對這三項指標都顯示出了積極的作用。其中，三項指標提高幅度由高到低依次為語用知識、語用意識和語用表現。盧加偉進一步提出今后研究應著重探討如何在語用意識作用下促使學習者所掌握的語用知識轉化為語用表現。

2.2語用教學的內容及模式

我國語用教學研究中教學內容以言語行為為主，如請求、建議等。在語用教學模式的探討上，比較顯性與隱性教學效果的研究居多（朱煉紅，2008），也有研究者將明示教學與視覺強化、輸入輸出活動進行比較（李清平，2009），這些研究普遍證實在我國外語學習環境下，顯性教學對提高學習者的語用能力最有效。戴煒棟、楊仙菊（2005）在結合國外語用教學研究成果與國內外語教學實際的基礎上提出了顯性課堂語用教學模式。此外，有研究者還進一步調查明示教學與其他干預方式相結合的教學效果，為語用教學研究提供了新的視角（魏冉，2015）。魏冉調查了重鑄和提示兩種反饋類型與明示教學結合后對請求語習得的作用，實驗結果顯示提示反饋與明示教學結合效果更好。

2.3語用能力測試

語用教學的效果需要由語用能力測試來檢驗，語用能力測試是語用能力培養研究必不可少的組成部分。目前，國內進行相關研究的學者主要是劉建達（2006；2008）。他探索了針對中國學習者語用能力測試的方法和評分標準，用定量和定性研究方法驗證了書面話語填充、選擇性話語填充和自我評估三種測試方法的信度和效度。他設計的試卷為研究者衡量語用教學的成效提供了便利和有效的工具。

除了以上主要研究內容外，也有研究者調查我國大學英語語用教學的實際狀況。季佩英、江靜（2010）分析了2010年“外教社杯”大學英語教學大賽上海賽區的教學錄像，發現在上海地區語用教學已經融入了大學英語課堂，教學內容既有一般語用知識又文化知識也包含元語用信息，教學方式以顯性教學為主，存在教學水平參差不齊的問題。

3.我國二語語用能力培養研究的主要問題

我國二語語用能力培養研究已取得了不少成果，對語用教學的實施發揮指導作用，但是其中存在的一些問題也不容忽視。

3.1理論框架

語用能力培養研究首先要弄清的就是什么是語用能力的問題，但到目前為止國內外對語用能力這一概念還沒有統一的界定。如何全面、系統地論述語用能力所包含的內容仍是擺在研究者面前的一個重大課題。其次，國內語用能力培養研究的理論框架較單一，主要以認知理論模型中Schmidt的注意假設為指導，少部分研究中利用了Bialystok的雙維模式理論解釋語用習得的結果，但是對于培養語用能力的其他理論模式幾乎沒有提及，如言語適應論（Speech Accommodation Theory）、語言社會化（Language Socialization）等。

3.2研究內容

研究內容方面主要是語用教學的內容過于單一，基本集中在言語行為和語用慣例這兩種語用特征上，教學對象大多是請求、建議、拒絕、道歉、感謝等的表達策略和語義程式。鮮有教學涉及語篇組織策略，基于會話分析的語用教學研究極為缺乏。

3.3研究方法

研究方法上，我國語用能力培養研究出現了過度依賴定量研究的傾向，單純的量化研究難以顯示學習者語用意識和語用表現中的細微變化，其中有些變化或許能帶來重要的發現。有些語用教學研究主要依靠單一的調查問卷收集數據，所得結論的科學性和說服力偏低。定性研究方法少有運用，即使有也多為訪談，觀察法在課堂語用教學中罕有運用，課堂活動與語用能力發展之間的聯系鮮有探究。

3.4測試方法

語用能力測試方面存在不少問題，一是測試工具的問題，許多研究者使用自己開發的測試工具但并沒有對其信度和效度進行檢驗。二是評分標準，對于語用的得體性來說，普遍依據的是母語者的直覺判斷，但許多研究中語用能力測試的問卷是由研究者自己也就是非母語者評判的，即使由母語者制定了評判標準，在評卷中如何控制評卷人效應也是個需要解決的問題（劉建達，2008）。此外，劉建達指出母語者由于性別、年齡、職業、社會背景的不同對于語用得體性的判斷也會有所差別。

4.二語語用能力培養研究展望

目前，后結構主義理論極大地拓展了語用能力的涵義，人們開始認為意義是會話者在會話過程中通過互動共同構建的，語用能力的動態特征將使會話組織能力成為語用能力的重要指標，基于會話分析的語用教學很可能成為今后語用能力培養研究的重點內容（盧加偉，2013b）。此外，在多元文化充分融合的今天，語用規則也將擺脫母語者單一準則的局面，交際雙方的文化規約、社交習俗、個人偏好和交際進行中的互動都將發揮作用。語用能力表現為在社會情境中參與互動并有效協商意義的能力。這給語用能力培養帶來了新的視角和挑戰。

5.結語

本文通過梳理國內外語類核心期刊上有關二語語用能力培養的研究文獻，從語用教學的必要性和可行性、語用教學的內容及模式、語用能力測試三個方面分析了我國二語語用能力培養研究的現狀，并探討了在理論層面、研究內容和方法、語用測試方面存在的主要問題。在后結構主義等理論的影響下，人們對語用能力的涵義有了新的認識，語用能力的動態特征將給語用能力的培養提出新的要求。

參考文獻：

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