論小學作文教學的育人作用

江皖輝

“文如其人”，小學作文反映了小作者的思想傾向、個性特征與審美情趣等諸多素質，因而正確指導學生作文應合理發揮其良好的育人作用，以利于學生綜合素質的提升。

一、作文教學寓德育于其中

1.作文教學能讓學生明是非、辨真假、識美丑。我們在指導學生作文時，首先要搜集素材，確立中心。在一大堆原始材料中，可供寫人文章的題材不是很多，能恰當表達作文中心的則更少了，因而選材過程是一個思想斗爭過程，我們要求學生在文章中反映健康向上的內容和中心，指導學生辨明真善美與假惡丑，不但要求是非分明，而且要敢于抨擊社會的丑惡虛假現象，熱情謳歌贊揚社會上的好人好事，贊美世間的美好事物，通過反復的寫作訓練，不斷提高學生的思想認識，陶冶道德情操。

2.作文教學能誘導學生形成高尚品格。小學作文訓練常要求學生謳歌正義感、贊美英雄、寫好人好事、批評歪風邪氣。課本中也有不少例文反映了這些主題，尤其是寫人記事的。例文分析讓學生對先進人物的高尚品格傾慕，產生追求動機。作文教學指導過程也令學生的思想有較大升華，學生作文水平的提高與學生的思想意識、道德情操提高同步，“導文”起到“導人”的作用。

3.作文教學能從小培養學生良好的社會責任感。小學生作文的過程是認識大自然、了解社會的過程。通過作文教學，指導學生細心觀察大自然和各種社會現象，能激發學生熱愛生活、產生良好的社會責任感。如通過寫景文章的訓練，使學生了解自然景觀，了解祖國的文化和歷史，從而培養學生熱愛大自然、關心和保護環境的責任感。學生對社會現象的了解，反映在作文教學中的題材甚多，如寫在公共汽車上讓座，寫遵守公共秩序、見義勇為、關心公共衛生等好人好事，從小培養學生的主人翁意識，增強學生社會責任感。

二、作文教學促進學生身心、個性健康發展

作文教學指導學生觀察生活，然后構思落筆，學生對作文題材的選擇，對文章中心的確立也是身心鍛煉、成長的過程。同時，學生對人物精神的提煉，對寫作對象特征的概括也反映了學生的個性風格。

學生寫書信與親友聯系，發表自己的見解，心靈溝通讓學生的心靈更加純潔；一些描寫自然風光的寫作訓練能陶冶學生性情，有益身心，各種題材的選擇也能反映學生個性，在老師的正確指導下，學生的創作個性健康發展，有的以抒情見長，有的善于記事，有的長于寫人，等等。

寫作訓練本身也能促進學生身心、個性健康發展。如指導學生寫游記、寫活動或游戲、寫觀察記、寫日記等，對學生的身體、意志、情感都有良好影響。

三、作文教學能培養學生良好的審美情操

文學是一種藝術，寫作過程也是審美、創美過程。小學生筆下的人物、景觀等寫作對象體現了其審美傾向，如同一個題目或同一種題材，不同學生表達的中心、意境也不同。作文水平的提高需要長期和反復的語文實踐活動，通過訓練，學生用筆描繪一個個具體感人的美的形象，學生的審美能力將不斷提高。學生的文學鑒賞水平和寫作水平提高了，也直接陶冶了學生的審美情操。

四、作文教學中培養學生實踐能力和創新能力及想象能力等

1.作文教學培養學生實踐能力。作文教學的重點是訓練，學生的構思要通過寫作實踐才能轉化為作品。學生為了積累素材，必須經常深入生活，在活動中學會觀察，學會運用語言。指導學生寫作時，應盡可能通過語文初中活動豐富學生寫作知識，形成各種能力。小學語文教材中有些寫作練習要求寫參觀記、采訪記或游記等，這些題材都與學生的實踐活動密不可分。如小學作文要求中有不少與家務勞動相聯系，指導學生寫這類作文也要結合實踐活動進行。

2.作文教學培養學生的創新能力。寫作是創造美的過程，也是一個創新過程，文學源于生活又高于生活，作文題材的提煉、寫作內容的選擇等寫作活動都需要創新，否則文章將毫無生氣，不值一讀。指導學生寫作，也要指導學生推陳出新，小學生善于模仿，我們要指導學生走出例文、范文俗套，以新的立意、新的內容反映新的生活。文章怎樣寫，即寫作形式也要創新，新的結構、新的筆法、新的詞句也應體現在作文中。

3.作文教學培養學生的想象力、思維能力、交際能力與自學能力等多種能力。指導學生寫作，除了要引導他們寫熟悉的東西，還要鼓勵學生寫想象中的虛構事物，激發學生的想象能力，鼓勵學生發揮創造性。學生運用語言進行寫作的過程，需要充分活躍思維，題材的取舍、結構安排、語言的推敲都與思維活動密切相連。寫作訓練少不了口語表達，作文教學也提高了學生的口頭表達能力和口語交際能力，一些課外參觀、采訪寫作練習對提升學生的交際水平有良好幫助。學生要達到“自能作文”和“自改作文”的要求，需要很強的自學能力，因而指導學生進行作文訓練離不開自學能力的培養。此外，作文教學促進觀察能力、記憶能力等多種能力的發展。

總之，作文教學不但對學生傳授知識、傳播思想，而且應指導學生正確做人，培養學生多種素質全面發展。作文教學是實施素質教育過程中值得深入研討的領域，作文教學中如何育人還有待與同行共同再作深入探討。