小班化教學(xué)模式下的初中朝鮮語文詞匯教學(xué)芻議

李晶哲

摘 要： 中國少數(shù)民族朝鮮族的母語朝鮮語文課堂從前多實施教師滿堂灌、學(xué)生學(xué)習(xí)效率相對低的教學(xué)模式。根據(jù)教育發(fā)展形勢，大部分朝鮮族學(xué)校開始普及小班化教學(xué)模式，“為使課堂教學(xué)杜絕無效、避免低效、確保實效、力爭高效，真正實現(xiàn)“學(xué)生參與起來、課堂活起來、效率高起來”，開展“先學(xué)后教，課前自主學(xué)習(xí)，課堂上積極參與合作探究，當(dāng)堂發(fā)表”的小班化教學(xué)，在實際詞匯教學(xué)中取得階段性成果。

關(guān)鍵詞： 小班化教學(xué) 朝鮮語文 詞匯

朝鮮語是朝鮮族的母語，然而，散居地區(qū)的朝鮮族學(xué)生由于受到雙語雙文化的影響、朝鮮語使用環(huán)境及朝鮮語圖書的缺乏等原因，導(dǎo)致朝鮮語的使用頻率在日常生活中逐步呈下降趨勢。因此，作為母語教學(xué)的朝鮮語文教學(xué)遇到很大障礙。雖然是朝鮮語文課堂，但很多學(xué)生用漢語回答問題，或回答問題時朝鮮語里夾雜著漢語，在課堂中當(dāng)場寫作文時，經(jīng)常問某些詞用朝鮮語怎么表達。誠然，在中國這個大環(huán)境中生活，說一口流利而標(biāo)準(zhǔn)的漢語是最起碼的要求，但作為擁有自己本民族語言的少數(shù)民族朝鮮族來說，更不能把自己本民族的語言拋之腦后。在小班化教學(xué)模式逐漸普及朝鮮族教育的今天，筆者想對初中朝鮮語文詞匯教學(xué)講一講自己的見解。

高中朝鮮語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“在高中朝鮮語文課程實施中，需綜合考慮語言使用的脈絡(luò)、目的及對象；培養(yǎng)正確批判地理解語言使用情況及內(nèi)容的能力；有效及創(chuàng)新地表達思想與情感的能力；基于語言基礎(chǔ)知識探究語言現(xiàn)象將其實際運用到朝鮮語文生活當(dāng)中”。經(jīng)過長時間實踐，筆者認(rèn)為通過詞匯學(xué)習(xí)和積累，可以充分達到這一要求。

朝鮮族散居地區(qū)的朝鮮語文詞匯教學(xué)困難重重，在朝鮮語文課堂中，教師如果用朝鮮語解釋一個生詞，那么教師的解釋詞中還會有學(xué)生聽不明白的詞匯，如果讓學(xué)生自行查閱詞典，那是相當(dāng)困難的。由于詞匯量的匱乏，學(xué)生看不懂課文就不愿讀課文，隨之無法賞析課文的主旨，甚至很多學(xué)生漸漸失去對本民族語言文化的學(xué)習(xí)興趣。在朝鮮族散居地區(qū)的朝鮮語文課堂中，找到一條不但適合學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)，而且能切實提高詞匯教學(xué)效率的有效途徑是勢在必行的。在新課標(biāo)教學(xué)實踐當(dāng)中，筆者摸索出了一條符合學(xué)生學(xué)情的詞匯教學(xué)方法。

一、課前準(zhǔn)備

在新課程理念之下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師僅是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者與組織者。根據(jù)“先學(xué)后教”的教學(xué)思想，在朝鮮語文學(xué)習(xí)中運用了導(dǎo)學(xué)案。課前教師精心設(shè)計符合學(xué)生實際的導(dǎo)學(xué)案，將課文中認(rèn)為需要理解運用并掌握的重點詞匯，如擬聲詞、形容詞、副詞、成語，以及可以起畫龍點睛作用的美妙語句等做成填空題，讓學(xué)生初讀課文后自主完成填空題的同時將詞匯劃到課文中。在導(dǎo)學(xué)案中盡量用簡潔明了的語言解釋重點詞匯，在初步了解詞匯后進入實際運用詞匯的環(huán)節(jié)，主要通過選擇詞匯直接填空，選擇詞匯并活用后填空，根據(jù)句意連線、組短語、造句等方式達到詞匯練習(xí)的目的。

每學(xué)一篇新課文前教師要留預(yù)習(xí)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容就是熟讀課文及盡其所能自主完成導(dǎo)學(xué)案。這樣一來，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文前先自己接觸到了課文，有了對課文的大體感知，并通過自主學(xué)習(xí)知道了哪些詞匯是自己理解的，哪些是似懂非懂的，哪些是一竅不通的。在接下來的課堂合作與互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高學(xué)習(xí)效率。

二、課堂中的合作與互動，歸納與總結(jié)

在每篇課文學(xué)習(xí)的第一課時，教師都應(yīng)發(fā)揮自己朗讀的專長，注意“抑揚頓挫”，有感情地范讀每篇課文，不斷“潛移默化”地影響學(xué)生。教師的親切自然、感情真摯、惟妙惟肖地范讀，就是激發(fā)學(xué)生朗讀并學(xué)習(xí)朝鮮語文興趣的誘因。范讀結(jié)束后，學(xué)習(xí)小組內(nèi)自行組織學(xué)生再次朗讀課文，“書讀百遍，其義自見”，在讀課文的過程中，使學(xué)生分辨出多義詞語在課文中使用的是哪種意思，從而使學(xué)生掌握詞意的同時進一步理解課文中該詞的使用意圖和課文大意。

三、課后鞏固

經(jīng)過課堂熱烈討論與積極展示，教師點撥、歸納、總結(jié)之后，學(xué)生需要將學(xué)到的知識進一步鞏固與加深記憶。在課后鞏固階段，教師留的作業(yè)是用課堂中涉及的詞匯重新造句，并要求比課上造的句子要完整，最好將詞匯運用到語段中。通過此種訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運用能力及寫作能力。這種“自主—合作—互動—歸納—鞏固”的詞匯學(xué)習(xí)方法，給接下來第二課時的細(xì)讀課文及分析領(lǐng)悟課文帶來了極大的幫助。讀懂了課文自然能領(lǐng)會作者的寫作意圖。學(xué)完整篇課文之后，教師要求學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案和練習(xí)冊中的一些典型詞匯在筆記中整理下來，以待日后經(jīng)常翻閱和鞏固之用。整理時將詞匯寫在前面，解釋或文章主旨寫在后面，這樣可以經(jīng)常性地利用課前或課后點滴時間自測，對今后復(fù)習(xí)提供第一手材料。做到經(jīng)?？?，經(jīng)常自測，既錯既改，溫故知新。長此以往，詞匯量就會與日俱增。詞匯積累與整理不是一件輕而易舉的事情，需要學(xué)生付出艱辛，更重要的是持之以恒，教師需要定期檢查筆記，及時鼓勵和指正。長此以往，定會受益匪淺。

綜上所述，在小班化教學(xué)模式普及朝鮮族教育的當(dāng)今，課前利用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，課上激發(fā)學(xué)生積極性，進行合作互動學(xué)習(xí)，課后反復(fù)對課文中出現(xiàn)的詞匯進行多方面、多種形式的復(fù)習(xí)與鞏固。學(xué)生在積累詞匯量方面有了很大進步，這一點可以通過學(xué)生從前和現(xiàn)在的口語表達和寫作比較充分顯現(xiàn)出來。雖然在朝鮮族散居地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語文詞匯方面取得了一些成績，但有些學(xué)生升入高中后偶爾會出現(xiàn)用錯、寫錯詞語的現(xiàn)象，有待于在今后實踐中摸索更有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。本次課題研究在提高朝鮮語文課堂效率的實踐中僅僅邁出了一小步，今后還需在朝鮮語文教學(xué)中摸索出更高效的課堂教學(xué)方法，讓朝鮮族學(xué)生得到更好的發(fā)展，使之繼承與發(fā)揚本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使朝鮮族語言文化在中華大地上永放光芒。